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开展语文课前预习的策略探讨 　　摘 要：结合语文教学实践，分析语文课前预习的必要性，并提出课前预习的指导策略。要帮助学生掌握基本的预习方法，让学生通过查阅工具书、摘抄、圈画和批注等方式获得知识，从而形成初步的语文自主学习能力和语文素养 关键词：语文；课前预习；自主学习；预习方法 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0084-01 预习，是学生能够自主学习，学会自主提升，获得课堂学习高效与学习能力长足发展的重要一环。要想提高语文课堂教学效率，增强学生的自主学习能力，教师就要有意识、有方法地让学生在课前做好预习，并使学生在不断深入的预习活动中学会学习，学会阅读，学会思考 一、语文课前预习必要性分析 新课程标准要求在教学活动中确立学生的主体地位，教学活动要以生为本，以学定教。因此，让学生在课前进行预习是必要的，不仅能突出课堂教学重点，更能让学生在学习中获得实效性的提升。从素质教育的要求和落实上看，让学生在课前进入学习状态，能激发学生的求知欲望，有利于学生自主学习能力的提升。预习过程是学生自主感受、进行个性化阅读的过程。语文学习不仅是语文知识的学习，更是人文思想品质的学习。语文教材内容贴近学生生活，能激起学生的生活体验，学生通过对课文内容的感知、语言的品悟，能够感悟作品的思想情感，锻炼学生的自主学习能力。学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。预习就是让学生在预习中生疑，在困惑与思考中探寻解决问题的方法，获得解决问题的能力，能让学生积极主动地参与知识的建构。因此，预习是课堂教与学的必要准备，学生在预习中融入自己的经验、体验和思考，能使课堂交流更充分、更深刻、更有效，能让学生形成良好的学习方法、习惯和思维 二、语文课前预习的策略指导 小学生语文基础知识薄弱，尚未形成良好的学习方法和习惯。而学习不仅要态度认真，更要方法对路。因此，重视预习方法的指导，才能让学生更好地自主学习与提升 1. 重视预习指导，让学生知道预习什么 在强调自主学习和开展合作学习的当下，教师需要运用适当的方法帮助学生形成会学、能学的能力。就预习而言，要让学生知道应该预习什么、怎样预习及自己预习的达成情况。比如，在教学《北大荒的秋天》之前，要让学生掌握预习要领和预习目标，如多读几遍课文，能正确、流利地朗读课文；能通过查阅工具书解决“五彩斑斓”“脸庞”“草甸子”等词语的读音与含义；能对文章结构做一定的分析，对“大豆摇铃千里金”等句子有一定的认识和理解。教师可以用填充、语言运用及简答等形式，指导学生预习，如辨别生字的正确读音：“缕（lǒu lǚ）”“燃（rán lán）”“甸（diàn diān）”，给“荒”“令”“列”等字加部首组成新字，再组词。这能够提高学生辨别和识记字词的能力。教师可以提出问题：“北大荒的天空、小河、原野等景色各有的特点？热闹非凡的北大荒秋天原野上有哪些植物，课文是怎样描写的？你还能想到哪些景物，如何写好这些景物？”这样，不仅注重了夯实基础，还能拓宽学生的阅读思维，培养学生个性阅读和主体性阅读的参与意识。在中高年级预习指导中，还要引导学生进行深层次的发现和质疑，如《珍珠鸟》是怎样描写珍珠鸟的？《秦兵马俑》是怎样描写各种兵马俑的？如此，学生在老师的预习指导中，能学会有效预习，带着问题和思考进入课堂学习环节 2. 突出语文思维，让学生感知预习收获 语文学习是知识的习得，更是语文学习思维的提升。因此，推进学生预习活动的有效开展，一定要培养学生预习中的阅读思维能力。这就需要在学生形成一定的预习方法之后，要增强学生预习的自我反思能力。对于语文教材，学生除了感到新鲜之外，还会有很大的生疏感，甚至看不懂。也就是说，学生受自己的知识、能力、思维深度等影响，预习还可能是浅层面的，很难自主获得问题的深刻理解和解决。如《桂花雨》预习中，学生一般会圈点勾画、批注、对段落层次进行划分和概括，也能感受到文中表现的童年的乐趣和作者思恋家乡的情感。但是，对文中“摇桂花”的场景描写的方法和作用，对句子“全年，整个乡村都浸在桂花香中了”的分析与理解，可能不到位，也不会用合适的语言表达出来。这虽然是课堂上可以重点解决的问题，但如果学生课前就能解决，那么，就说明学生有了一定的学习和迁移运用的能力。这里，教师需要引导学生运用语文阅读思维，如联系文章主题，联系上下文，抓住文中关键词语进行分析。再如《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文，学生不能很好地理解为什么要放掉好不容易才钓上来的大鱼，对最后一句话“那晚的情景却一直回响在他的耳边……”的作用和意义也理解不透。这就需要教师指导学生在多读中反思，获得有效分析、思考和探究文本的能力 三、结束语 总之，预习是学生自主学习和课堂教学有效