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新课改背景下高中化学课堂问题设计的六种策略 　　【摘 要】阐述新课改背景下化学课堂问题设计的六种策略，设计的问题要新颖有趣味，能激发学生学习兴趣；设计的问题要能造成学生认知冲突，有解答的欲望，具有学习驱动性；设计的问题要难易适当，使学生都参与其中，具有层次性；设计的问题数量要适中，围绕重难点目标，具有可接受性；设计的问题要放在整个化学教学中考量，整体考虑，具有系统性；设计的问题要围绕化学问题，符合科学认识规律，具有探究性 【关键词】化学课堂问题设计 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2015）09B-0027-03 新课标改革的基本理念之一是以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心展开课堂教学。教师在教学过程中，应从关注教学内容的落实变为注重精心设计学习的问题，凸显学生在学习中的主体作用，注重将学生学习的兴趣和积极性有效地激发和调动起来。作为重要教学手段之一的课堂提问，也是教学过程中的重要环节，新课改背景下的课堂应是一个充满问题的提出、分析和解决的过程。问题设计的质量直接影响到学生课堂学习的效果。新课改背景下的高中化学课堂问题设计可从以下六个角度入手，以提高化学的课堂教学效果 一、设计的问题要新颖有趣味，能激发学生学习兴趣 要唤起学生的学习兴趣，最大限度地激发学生参与化学学习的内驱力，引课问题的设计尤为关键。以“原电池的课堂引课设计”为例，可以这样设计问题： （1）拿出身边的常用电子产品，如手机，电子表，平板电脑，问学生驱使这些电子产品工作的能源是什么？――学生回答是电池 （2）将一个音乐盒的开关打开，出人预料地未发出任何的声音，问学生音乐盒为何“默不作声”？――学生答道可能是未装电池。把电池装上，悦耳动听的乐曲响起 （3）将一个番茄向学生展示并告诉他们，现在我要用番茄来让音乐盒播放歌曲――同学们的反应很是纳闷。先取下电池，之后把导线与铜片、锌片连接后再插入西红柿中与音乐盒连接起来，此刻歌曲又响起。对此学生惊喜不已，我告诉他们“西红柿、铜片和锌片”可以替代电池。为什么能替代？请听本堂课的分解 然后教师与学生一起研究原电池的组成及原理。这样顺理成章，很自然的进入正题。这种步步提升的问题链像讲故事一样引人入胜，为整节课的高效奠定良好的基础 二、设计的问题要能造成学生认知冲突，有解答的欲望，具有学习驱动性 驱动性问题的创设在化学实验探究教学中经常采用，设计驱动性问题时，首先考虑的是要符合学生智力的发展现状，尽可能让学生产生认知上的冲突，这样有利于学生完善化学知识体系和智力的发展；其次能体现出科学探究的价值，服务于学科的知识，这样有利于突破知识的重、难点；再者必须能激发学生的探究欲望，提高学生的学科学习兴趣，这样有利于培养学生探究精神和创新精神 如“难溶电解质的溶解平衡”的驱动性问题，可以这样设计： （1）下列三组实验是否能发生？请从复分解反应的角度进行判断 ①AgNO3和NaCl ②AgNO3和KI ③AgCl和KI （学生很容易判断前两个，最后一个需要讨论，引入下一个问题） （2）演示实验，向硝酸银溶液中滴加过量的氯化钠，生成氯化银白色沉淀。然后滴加KI，看到有黄色沉淀生成。问： 生成碘化银黄色沉淀的Ag+从何而来？溶液中为什么还有Ag+存在呢？ （学生考虑到AgCl溶解度，仍有少量溶解，所以溶液中还有微量的Ag+） （3）展示AgCl溶解度资料， S（AgCl）= 1.86×10-4 g。问： 根据溶解度定义，溶液中存在的Ag+应该很少，形成的碘化银黄色沉淀应该不明显，为什么实验中，白色沉淀会转化成大量黄色沉淀呢？ （学生从大量黄色沉淀推断出溶液中存在大量的银离子，产生矛盾，引起探究和讨论。有学生考虑到平衡问题，又根据氯化银是强电解质，不存在AgCl的电离平衡，引出“难溶电解质的溶解平衡”概念） （4）向黄色的碘化银沉淀中继续滴加硫化钠溶液，会出现什么现象？为什么？ （有（3）问题的答案，可以很容易地预测问题（4）的现象，并用实验验证） （5）请参考所给的溶解度资料后，思考，难溶电解质之间发生相互转化的规律是什么？ （学生可以归纳出转化规律，难溶电解质之间相互转化的实质是溶解平衡的移动，其规律是向溶解度更小的方向进行） 由此可见，在“难溶电解质的溶解平衡”的教学设计中，创设了驱动性问题，逐步推进，引发学生的学习兴趣，加深学生对“难溶电解质的溶解平衡”概念的理解，培养学生分析、解决问题的能力，达到了教学目标 三、设计的问题要难易适当，使学生都参与其中，具有层次性 课堂教学实践中常常出现教师提出问题后，学生讨论不起来，回答问题时要么一问三不知，