新课程理念下的小学数学教学策略.docVIP

新课程理念下的小学数学教学策略 　　教材无非是个例子，新课标也提出了小学数学要以生为本，强调合作探究的新理念、新思想，新教材也完美地阐述了这一理念，给教师留下了较大的教学空间;但是很多老师仍然局限于传统，迷信于教材，平素上课照搬教参，不敢“过度”解读，结果虽然“理想”地实现了教学目标，但却是“新瓶装旧酒”，从而导致新课程理念成为一纸空文。这里，笔者结合自身实践，认为要真正践行新课程理念，最根本的还是需要做好“三化”： 一、过程情境化，诱发学生学习动力 根据儿童认知规律，第一学段学生注意力质量不高，容易分散，尤其是针对相对枯燥的数学学习，他们更是坚持时间不长，这自然严重影响学习目标的达成。因而在教学中，首先需要让过程情境化，儿童化，从而从内心里激发他们学习的激情。笔者在教学过程中，针对学生年龄特点，往往没有平铺直叙，而是创设一种生活情境，让学生置身于生活之中，从而忘记“课堂”，使他们身心始终处于愉悦状态，最终提高课堂教学效率 比如在学习《找位置》这一课时，笔者没有进行空洞讲解，而是先让每个学生带一两个动物玩具，然后把教室布置成简单的玩具店。上课时就引导学生分组在“玩具店”里找自己的玩具，然后给它们找“家”;接着通过投影显示，让它们到动物园去，看看什么样的动物适合到什么样的“家”去，这样既激发了学生的兴趣，巩固了知识，更重要的是还从中培养一种团结协作精神。找位置，虽然相对枯燥，但是教师却可以把游戏代入教学中，赋予教学内容情境化，从而让学生始终保持一种兴奋状态。可以这样说，在此过程中，学生是高兴的，效果也是显著的 二、氛围和谐化，引导学生主动参与 学生是主体，教师是主导。教学中，教师的作用就是想尽种种可能，激发学生内在动力，从而引导学生从被动接受到主动参与。这就需要有一个和谐宽松的学习氛围。为了营造这种氛围，笔者在学习过程中，就曾把例题、练习等书面材料，巧妙转化为学生自主活动实践素材，让学生通过自主学习、合作探究的形式主动参与到学习数学知识的具体过程中 比如学习《长方形的周长》这一课，笔者为了营造宽松和谐的学习氛围，就曾主动设计了两次合作体验性学习。第一次是摸索体验，也就是让学生先自行求出学校足球场的周长，并且还要陈述具体方法。还通过课前分组，小组合作思考，说说周长的概念，然后让他们在研讨中明白周长是由长和宽组成。最后让学生分组思考求解方法。第二次则是动手体验，直接让学生自己想办法画一个周长为20厘米的长方形，让学生找找有几种可能。有学生先画宽，然后乘以2，再以20减去所乘结果，接着除以2就可以得出具体长度;也有学生可能先画长，然后同样办法得出宽;当然也可能有学生先画好一条长与一条宽……方法可以多样，自然长方形结果也可以多样。教师在此过程中，需要的是鼓励，不停地鼓励，一来给学生宽松的氛围，二来也能激发学生发散思维，从而培养创新能力，而这恰恰也是新课标重要理念之一 三、运用实际化，培养学生解题能力 无论怎样，学生最终会解题，会用数学思维去思考问题，这才是结果。因而更需要数学教学的实际效果，教师“应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性”。其实，学生学习数学，更多的是学习一种数学思维;作为教师就需要积极引导学生去有意识地运用知识，解决实际中的问题;让学生感觉数学不是高深莫测的，数学就是生活，它就活跃在学生的周围 比如在学习长方形面积计算后，就可以引导学生去计算黑板、课桌乃至教室的面积;比如学习平均数后，就可以让学生统计作业成绩，或者班级学生身高平均数等等;学习米、千米等有关长度知识后，就可以组织学生估算跑道，测量百米跑，乃至估算家到学校的距离，等等;而学了统计图，则可以让学生每天统计学生到校时间的具体情况，或者让学生调查，做气温统计图，等等。形式可以多样，关键是教师需要挖掘教材与生活的联系点，从而把生活故事带到数学教学中去，一方面让学生明白数学乃是生活，学习数学最根本的是为解决生活问题而服务的;另一方面也能在具体实践过程中，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，增强他们创新意识，从而最终让学生形成用数学思维解决生活问题的良好习惯 总之，在小学数学教学中，无论是教本，还是生本，最根本的就是立足学生生活，遵循数学教学规律，在寻找有效策略上下功夫，从而真正引导学生能够在数学学习上，成为一个积极主动的人，成为不断自我更新的教与学的主人。那么，针对新课程理念在教学中的有效践行，将不再是问题，我们认为，要真正践行新课程理念，打造数学高效课堂，为有效课堂、真学课堂奠基，最根本的还是需要做好以上的“三化” 【参考文献】 [1]《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第1版