浅析英语分层教学的必要性.docVIP

浅析英语分层教学的必要性 　　一、 英语分层教学的原因 我校的高中生分别来自县城和各乡镇初中，学生学习基础、方法、习惯、能力等各方面层次不齐，特别是英语学科差距更大。笔者今年带了一个班高三，一个班高一，再加上指教多年，对这种情况是了如指掌。在这种情况下的教与学，无论是老师还是学生都是苦不堪言，就拿刚进来的高一来讲，我班学生的英语差距之大，用触目惊心来形容一点都不夸张。就拿中考分高分进来的学生来讲，中考英语高的有一百多，分低的只有40来分，类似这种情况的学生不是个别，而是不少。上课时叫这些学生来回答问题，读不会读，写不会写，简直一无所知。这样的英语课上的真是憋屈，老师伤脑筋，学生没兴趣，更别谈上课效果了。而学校一直采用传统的整齐划一教学编班模式，经过两年的传统授课制，同一班级同一学科学生学业离散程度越来越大，教育质量难以突破，这样的情况听之任之延续到高三可以想象下什么样子，高三我也任教多届，在这种情况下的学生到了高三基本就是直接放弃英语，不少学生在高考中英语也只能是四五十分左右，势必影响学生的升学。2017年江西省将实行高考改革，在此之前，有些省份已经在进行试点，分层教学，走班制也在试行，在这种大氛围的影响下，我觉得我们现在就要试行分层教学，尤其是英语，从高一就应该开始 1.如何推动分层教学？把分层教学的意义、目的、要求以及层次班的教学目标、教学方法、通过班会课、年级会的方式清楚地告诉学生，并组织学生进行问卷调查。根据学生的英语水平分为A、B、C三个层次，A班是英语基础比较扎实的学生，可以称之为英语拔尖班，B班为中等水平，称之为提高班，C班为较弱班，可以称之为基础班 2.为了取得家长的理解、配合和支持，我们可以召开家长会，宣传分层教学的意义，同时还可以设计问卷调查，让有疑问的家长打消顾虑 3.摸底分层，帮助学生选好层次班。在做好充分的动员宣传准备工作后，学校可以组织一次摸底考试，目的是了解学生近期的知识能力水平，把他作为分层的依据之一，但不是唯一的依据。然后有年级部负责，班主任和任课教师一起，研讨学生的知识水平和能力水平，初步将学生划分为A、B、C层，让学生根据自己的水平，在老师的指导下，选择适合自己的班级。同时明确告诉学生，分层是动态的，并没有绝对的界限，随着课程内容的改变或学生自我感觉的改变或学生学习的发展，可以调整其层次。也就是在今后的教学中，根据学生的进步水平，给B、C班进入A、B班的机会 二、英语分层教学的方法探索 我们学校每个年级都有十几个班，现在的高一就有十五个班，可以根据摸底调查和学生的选择，可以分为若干个A、B、C班，安排相应的老师分班教学，当然这也是在试行走班制 1.教学目标分层。根据三层学生的特点，我们可以制定不同的教学目标：C班是基础班，要求学生掌握基础知识即可，甚至可以补补初中的内容，力争达到基础性目标，以激发兴趣，调动学习积极性；B班是中层班，也是提高班，在内容的丰富和难度上要大于C班；A班也可叫做英语尖子班，对这些学生应提出更高的要求，让他们拓展思维，培养分析、解决问题的能力，使他们更上一层楼 2.教学内容分层。根据教材难易程度的差异，教学内容分为三类：第一类是基础知识，如每课的生词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课总出现的新的语言点。第三类是难点知识，如《大纲》上不作要求，而课本中出现的知识及练习册上带星号的部分，这个可以让A班的学生去突破难点 3.备课分层。这是要求教不同层次班级的教师，在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问，技能训练，并注意层次和梯度 4.上课分层。各班上课既要注意共同内容的教学，又要根据各班的特点，课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，做到对A层的学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；B班难度适中，注重排难解惑；C班则起点放低，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能 5.作业分层。根据不同层次的教学目标，在作业布置时，也体现作业的层次。不同层次的学生布置不同的作业，使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学生抄袭作业的现象 三、 分层次教学的反思 英语分层教学有助于缩小高中英语教学长期存在的两极分化的现象，也适应新教材的需要和符合新课标的要求。让有能力的学生充分发挥其聪明才智，也为他们学好英语打下基础。高中英语分层教学承认了学生本身有差异这一现实，也使教师更加明确了要面向程度不同的全体学生进行目标教学，必须因材施教，分类推进，让所有的学生在不同层次中都学有所得。接受能力强、英语学习有