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浅谈初中地理课堂有效管理方法探讨与策略构建 　　摘要：社会发展速度日渐加快，初中教育事业的发展受到各方重视，初中地理教学也得到各界关注，但是当前初中地理教学过程中仍旧存在诸多弊端与不足，教师单纯注重地理知识教学，在一定程度上忽视了学生自主学习能力培养的重要性，学习积极性提升也就无从谈起。所以应从实际角度出发，实现真正意义上的地理课堂有效管理，提升学生自身知识结构体系构建能力 关键词：初中地理 课堂 有效管理 探讨 策略 构建 需要注意的是，初中地理教学是整体初中教育事业中的重要组成部分与核心操作环节，以基础内容形式产生，地理课程是强化学生思维能力的重要课程，与此同时，也是强化学生综合素质的一门课程。实际教学过程中，由于受到诸多限制因素影响，学生能力发展受到极大阻碍，针对此种情况，地理教师应该对此类教学现存问题予以重视，筛选行之有效的教学策略，促进学生全面发展。以下是对初中地理课堂有效管理方法和策略的详细阐述： 一、地理课堂管理现存问题要点分析 1.教师管理能力弱 教师不仅是教学引导者，其更是教学组织者，课堂各个环节中教师都会起到至关重要作用，但是因为现存地理教材资源与教师本体需求不相衬，所以在此过程中通常会滋生诸多管理问题。现下教学阶段，部分地理教师均将教学重点放在理论研究方面，实际教学深度相对较浅，教学形式较为单调，无法激发学生学习兴趣，地理教学研究内容少，资源相对匮乏，无法给予教师准确指示。教育培训方面，培训实践性相对较低，不能够与教学实情相互结合，以至最终培训效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教师管理知识匮乏的核心成因 2.教师管理观念旧 尊师重道观念自古深入人心，所以教师在课堂上始终处在主导地位之上，学生只能是“洗耳恭听”，教师对学生发号施令。不仅如此，教师高高在上的形象一直存在于学生心中，教师掌控课堂局面由此形成。此种管理现象出现，实际上是由于教师管理观念落后和陈旧所造成，以至学生不能在课堂上正常表达自身观点和意见，有时会被教师忽视，师生交流效率不断下降，因为学生会惧怕师威，不善于也不敢于和教师交流，此种状况产生会对学生未来思维发展和能力提升等造成消极影响 3.教师管理方法单一 基于应试背景的初中课程教育，教师会将学生成绩好坏作为学生综合能力的评判标准，显然这是不公平的。旨在提升学生学习成绩，一般情况下，教师会在课堂中针对不规范学生行为予以严厉批评，之后在此基础上限制了学生后续发展。在此种管理模式下学习，学生仅仅能够学习地理教材中表面知识，无法体会到地理魅力和地理知识实际含义，不能激发地理学习兴趣。教师若做不到以人为本教学，学生便不能够健康发展 二、地理课堂有效管理方法探讨与策略构建 1.教学模式创新 较为正确的做法是，地理教师需要颠覆以往教学观念，逐步的进行开放式教育结构体系构建。初中地理课程教学环节，作为地理教师，需要遵循以人文本教学原则，深刻认识到学生主体重要性，达成开放课堂创建，让每一位学生都能够参与其中，并不是传统意义上的被动接受。长此以往，以此种形式进行教学才能激发学生学习兴趣，使得学生爱上地理这门学科 相关地理知识讲解时，可以适当的穿插一些地理插图和地域性小故事等，以此种教学方法可以提高学生的学习兴趣，此种模式归属于生活化教学范畴内，使得地理书本知识与实际生活达成关联，促进学生自身实践能力的提升，应该将知识要素和实践要素二者实现有力衔接 2.师生感情融洽 素质教育背景下，教师要不断的引导学生和激励学生，将学生视为教学核心和学习主体，所以初中地理教学课堂管理过程中，地理教师应该具备较为强劲的课堂沟通能力和课堂管理能力。老旧式教学中，师生交流融洽交流很难达成，学生始终处于被动地位，会对教师产生一定的畏惧心理，不能勇敢的发表个人观点和相关意见建议 现代教育管理模式中，教师需要及时更新自身教学观念和教学思想，将学生看作是身边的朋友，随之在此基础上与学生之间构建起友谊的桥梁，只有学生和教师之间的关系日渐融洽、友好，那么良好沟通才能得以实现，初中地理教师应该按照不同类型学生特点和发展现状等实施差异化沟通和针对性了解，随之建立起真正意义上的民主班级，从而全方位、多角度的提升地理课堂教学效果 3.生生学习交流 地理教学最终目的就是为了让学生们能够透彻掌握地理知识内容，但是传统教学观念中，学生探究能力培养和实践能力提升未被提到教学日程之上。当前社会，教学过程中需要学生和学生之间达成合作与探究，此时师生关系也应平等，教师需要积极的鼓励学生和学生之间、教师和学生之间进行交流合作，学生会从被动学习地位转变到主动学习地位之上，思维活跃度会显著攀升，与此同时，学生个人能力可以在班级集体中得以彰显 广义之上的合作学习就是小组与小组之间