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注重统计思想的工科概率统计教学模式 　摘要：概率统计是一门具有独特思想方法的学科，其思想方法具有认识论、方法论的意义。现提出将统计思想贯穿于工科概率统计全过程的教学模式，注重在概率统计课程的概念引入、统计模拟和人文教育中体现统计思想，在实践教学中收到了良好效果。 　　关键词：教学模式；统计思想；概念引入；统计模拟；人文教育 　　作者简介：张建侠（1980-），男，山西长治人，河南科技大学数学与统计学院，助教；武新乾（1969-），男，河南郑州人，河南科技大学数学与统计学院，副教授。（河南洛阳471003） 　　基金项目：本文系河南省教育教学改革项目（项目编号：2009SJGLX162）、河南科技大学教育教学改革项目（项目编号：2009Y-048）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1007-0079（2011）16-0118-02 　　 　　概率论与数理统计是观察世界的一种基本方法，正如当代著名统计学家C.R.劳所说：在实际生活中，不管这些已有的知识如何贫乏，我们不得不以此做出决策。统计学关注的是如何探知由观察数据获得的知识中的不确定性的度量，以及如何明确在最小损失下的最优决策。[1]但由于随机现象的普遍存在性、概率统计研究方法的独特性和教学内容的实用性，其思想方法与学生以前接触过的任何一门学科均有所不同，要在较短的时间内让学生接受新的知识，并且能够将新学到的知识与日益发展的社会和科学技术联系起来无疑是有难度的，因此很多学生反映这门课程学起来比较困难。[2] 　　为此，结合在统计学、统计计算课程中的教学实践，笔者尝试把统计思想贯穿于工科概率统计教学过程的教学模式，体现在以下方面：从问题出发引入概念；理论教学与统计模拟实验相结合；知识传授与人文教育相结合。 　　一、从问题出发引入概念 　　课本上定义、定理的叙述，都是反复推敲得到的，字字值千金。但是，如果学生只是死记硬背这些定义或定理的条文，而对这些条文的来龙去脉毫不了解，不知道它们有什么用处，不了解这些概念和结论所能代表的一些具体例子，就不能体会这些定义和定理的深刻含义和强大威力，反而觉得它们莫名其妙、枯燥乏味，学起来困难，学了也不知道有什么用处，[3]甚至可能会造成对知识的错用。 　　因此，在教学中笔者选择部分实际问题，引导学生一起来分析。在问题的分析和解决中抽象出概念，从而使学生在能动的统计思考过程中发现知识，体会其中的统计思想。 　　例1：奖券与分布。 　　假设商场在进行促销派送奖券的活动，当消费达到一定数额后便可以得到1张奖券，假定奖金等级是1万元、100元及1元，那占这样的便宜划算吗？ 　　这不仅是获奖概率大小的问题，消费者在心动之前，更要考虑可能得到各等奖金概率的大小。消费者知道了获得各等奖金的概率分别为0.000001、0.00001和0.999989，才能对这个奖有一个完整的认识，具体情况如表1所示。 　　如果用符号X表示你得的奖金数，那么在抽奖以前，X的值是可变的，X是一个随机变量。表1给出了X的可能取值和对应的概率，称为X的概率分布或分布律，它是对随机变量完整的描述。这是一个引入离散型随机变量及其分布的例子。 　　例2：赌金分配问题与期望。 　　赌金分配问题又称为点子问题，它在概率发展历史中起过重要作用，直接推动了概率、期望等基本概念的明确化。问题是这样的：A、B两人赌博，每局各人获胜机会都是1/2，约定谁先胜S局即获全部赌金（本人a元加对方a元），现进行到A胜S1局而B胜S2局（S1＜S，S2＜S）时因故停赌，问此时赌金应如何分才算公平。 　　如果S1=S2，二人态势一样，平分赌金不会有异议。如果S1S2，比如S1＞S2，则A理应多分一些才公平。但具体到比例该如何才算公平，回答就不明确了。由于学生在中学时已经接触过概率知识，一般能很快猜出按两人获胜的概率之比p1p2来分配是公平的；但为什么按概率分配就公平呢？这又可以从期望的角度考虑：如果赌博重新开始并在此重新开始条件下，赌博N次（N），设A、B两人分别赢n1、n2次，则两人赢得的平均赌金（期望）的比为，也恰是两人获胜概率之比（此处用到概率的统计定义），按此比例分配赌金自然是公平的。 　　二、理论教学与统计模拟实验相结合 　　概率统计是一门理论性和应用性很强的学科，它与其他科学的交叉发展也越发受到重视，这一点在最近几年的全国大学生数学建模竞赛题目中也得以体现。[4]于是笔者尝试在概率统计教学中适当添加统计模拟实验的内容，主要用于课本中定理等的实验证明和部分应用案例的模拟。这对增强学生对知识的直观理解、激发学生的兴趣，乃至利用概率统计知识理论、思想解决自然科学、社会科学中的问题是大有好处的。 　　在概率统计课程的讲解中，作为其理论基础的大数定律和中心极限定理往往不易被学生理解。统