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教学设计 【教学课题】 全反射现象 【教学目标】 知识目标 ①理解全反射现象. 　　②掌握临界角的概念和发生全反射的条件. ③知道自然界中的一些全反射现象. ④知道光纤是利用全反射现象传播光信号的. 能力目标 ①能通过演示实验进行观察和分析，归纳总结出什么叫光的全反射现象. ②能通过不同演示实验进行对比，从而得出发生全反射的条件. ③能运用所学知识解释自然界中的一些全反射现象. 3.情感目标 ①体验从实验、观察、分析、比较等获取知识的成功喜悦，从而培养学生热爱实验、勤于思考、乐于探究的科学品质. ②通过全反射现象的应用，从而养成运用科学理论观察和分析周围事物的习惯，并知道物理知识与现代科技的密切关系，进一步增强学习物理的兴趣. 【教学重点】理解全反射现象；掌握临界角的概念和发生全反射的条件.　 【教学难点】 ①知道临界角的概念；知道临界角是发生全反射的最小入射角. ②知道发生全反射的条件. 【教 具】 激光演示仪(1台)、半圆形玻璃砖（1块）、光纤演示仪（1套）. 【课 时】１课时 【教学过程】 一、设置疑问，导入新课 问题1：曾有几个在沙漠中迷路的人，突然发现前方不远处出现了城堡，于是他们就向城堡走去，但越走离城堡却越远……你们知道这是什么现象造成的吗？ 问题2：你们见过海市蜃楼吗？在辽阔的海面出现了种种奇观，忽而是多孔桥般的奇景，忽而显现出从未见过的岛屿，其间有清晰的高楼大厦，周围有冒烟的烟囱，在波涛滚滚的海面上展现出一幅多姿多彩的画卷。古人曾把这种现象认为是蜃（蛟龙）吐气而成的，你们认为是吗？那这种蜃景是怎样形成的呢？ 今天我们就来学习与这些问题有关的现象——全反射现象。 二、新课教学 全反射 实验1：一束激光从空气射向半圆形玻璃砖的圆心。 2：一束激光从空气射向半圆形玻璃砖的圆面圆心。0°增大到90°的过程中，观察两个实验并比较两个实验现象的相同点和不同点。教师演示两遍后，让学生分组讨论回答 相同点：①随入射角增大，反射角、折射角都增大；②随入射角增大，反射光增强，折射光减弱；③在圆侧界面，入射角皆为0°（即为垂直入射），光不偏离直线传播；而在平侧界面（直径AB的分界面，光偏离原直线传播实验1：空气 玻璃 实验2：玻璃 空气 不同点：①光从空气→玻璃，入射角＞折射角；光从玻璃→空气，入射角＜折射角；②光从空气→玻璃，总是同时存在反射光线和折射光线；光从玻璃→空气，当入射角增大到某一角度时折射角达到90°，折射光线消失。 i大于或等于某一个角度时，折射光消失，只剩下反射光的现象。②光从玻璃空气时，90°（此时入射角还小于90°），当折射角达到90°的入射角。1是光从空气玻璃，实验2是光从玻璃空气。 是不是只有光从玻璃射入空气才会产生这种全反射现象呢？ 通过大量实验研究证明，凡是光从光密介质→光疏介质（如水→空气，酒精→空气等）都有可能发生全反射现象。引导学生总结什么叫全反射现象？ 1.全反射现象:光从光密介质→光疏介质时，折射光消失，只有反射光的现象。 引思：在什么情况下能产生全反射？ 引导学生根据实验回答：光从玻璃（光密介质）→空气（光疏介质），且入射角大于或等于某个临界角时，能产生全反射。 2. 全反射的条件： ①光从光密介质→光疏介质； ②入射角≥临界角（i≥C）。 教师强调：在实验1中，光从空气玻璃，虽然入射角增大，反射角和折射角都增大，反射光增强，折射光减弱，只有量变过程没有质变。而在实验2中，光从玻璃空气，随入射角增大，反射角和折射角增大，反射光增强，折射光减弱，这是一个量变过程；当入射角时，就发生了质变，全反射现象。90°时的入射角。 强调：临界角是发生全反射的最小入射角（只有i≥C，才能发生全反射）。 随入射角增大引起全反射的过程，是一个由量变到质变的过程，而临界角是发生质变的关节点。 （2）如何确定临界角？ ①实验法：让光从光密介质→光疏介质，调节入射角i的大小，使折射角r =90°，此时的入射角即为介质的临界角。 ②计算法：据介质的折射率n求临界角C。 根据临界角定义可知：某介质→空气时，折射角r′=90°时，入射角i′=C。据光路可逆性，空气→某介质时，入射角i =90°时，折射角r =C。 据折射率的定义：空气→某介质时，sini/sinr =n ，即： sin90°/sin C =n 则有： sin C =1/n 由此可见，可据介质的折射率n计算临界角C；且n越大，sin C越小，则C越小。 4．比较几种介质的临界角的大小（P145表7-6）。 临界角越小，越容易发生全反射现象，如金刚石（钻石）、玻璃等。 自然界中有全反射现象吗？ （二）自然界中的全反射现象 ①早晨看到植物叶面上的露珠晶莹明亮。 引导学生分析：露珠成椭球形，周围是空气，射入露珠的阳光有一部分在下表面（水→空气