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行政能力测试 言语表达与理解 一、言语理解与表达 言语理解的三级水平: 第一级:词汇理解。词是语言最小的意义单位,各种复杂的语义都依靠词来表达。 第二级:句子理解。句子理解需要借助于句法和语义的知识,需要有语境的帮助。 第三级:语段或语篇的理解。这种理解既要以词和句子的理解为基础,还要进行推理、整合、提取意义等更复杂的认知操作。 (一)关于词语的知识 1、词的分类:实词、虚词和成语。 (1)实词——是能够单独充当句法成分的词,有词汇意义,表示事物、动作、行为、变化、性质、状态、时间、所处等。名词、动词、形容词、数词、量词、代词均为实词。 (2)虚词——是不能单独充当句法成分的词,有连接或附着各类实词的语法意义。 副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词均为虚词。注意:副词可修饰动词和形容词,不能修饰名词。介词不能充当谓语。 关联词也属于虚词范围。 在过去的《行测》考试中,关联词、介词、连词和助词是重点。 (3)成语——大多是从古代沿用下来的,有这深厚的文化积淀的现成词语。 成语与习用语、谚语相近,但成语大多出自书面,而习用语、谚语具有口语性质,且成语在语言形式上几乎都是约定俗成的四字结构,不能随便更换。 2、关于词义:包括语法意义和词汇意义。 一般认为,虚词(如介词、连词)只有语法意义,实词(如名词、动词、形容词、副词)既有语法意义、又有词汇意义。 词汇意义相当丰富,有的词只表示一个概念意义,如“树、教材”,而有的词有多重关联意义。例如: 文体意义关联:正式文体和非正式文体,书面词与口语词,如 “聊天和会谈” 褒与贬情感意义关联:如 “推翻和颠覆” 态度关联:如“嘱咐和吩咐” 搭配意义关联:如“劳动和勤劳” 因此,在填词时,要仔细分辨该词所在语境的文体、情感、态度和搭配等情况。 3、关于词的辨析(括号内为后者的词义): 分辨与分辩 (辩解非分辨)学历与学力(学习结果) 界限与界线(具体分界)届与级(入校时间) 激励与鼓励(对象为人) 截止与截至(没有结束) 寄予与寄于(寄托在) 徘徊与徜徉(悠闲) 国事与国是(国家大计)热中与热心(褒义) 商榷与商量(口语) 检举与揭发(口语) 声明与申明(较正式) 侦察(了解敌方情况)与侦查(检察或公安调查) 定金(具有担保作用和证明合同成立作用)与订金(预付款)等。 不孚众望与不负众望(反义) 萍水相逢与不期而遇(前者素不相识、偶然遇到) 棋逢对手与旗鼓相当(前者侧重本领能力相当,后者侧重力量气势对等) 博闻强识与见多识广(前者书面色彩强,指知识面广、记忆力强,后者指阅历丰富、有经验) 心照不宣与心领神会(前者指两人或多人相互领会对方的意思,后者指一方领会) 按部就班与循序渐进(前者指按照一定的步骤和规矩进行,后者指逐渐深入的过程) 无所不至与无微不至、陈词滥调与老生重谈、八面玲珑与面面俱到(前者均为贬义) 弹冠相庆(形容坏人因得势而庆贺)、醍醐灌顶 关联词: “不单是”不能与“不是”连接,应为“不是…而是…” “非但”一般与“而且”“反而”搭配,表递进关系,不能与“却”搭配 “如果”一般与“那么”“就”搭配,表假设关系,不能与“因而”等表因果关系的词搭配 “即使”一般与“也”“还”搭配,表让步关系,不能与“但是”等表转折关系的词搭配 “然则”与“然而”不能混用。 “然则”的意思是“既然如此…那么…”,在行文中起承上启下的作用;“然而”表示转折关系。 (见张汉夫编,西苑出版社《行测》P32、38) (二)关于语句的知识 句子是表达完整思想的具有一定语法特征的最基本的言语单位。 考查重点: 病句判断题。要求考生从给出的几句话中选出有或没有语病的一句;或是从所给的几句话中选出缺少必要成分或有多余成分的句子。 分辨歧义题。是先给出四个句子,其中一句有歧义,要求考生把有歧义的句子找出来;或者四句中只有一句没有歧义,要求把这句找出来。 句子理解题。是先给一个复杂的长句,然后针对长句提出一个问题,要求考生从备选项中确定答案。 1、病句(7个方面的病因) 1)语序不当(7个方面) (1)多层定语语序不当 例1:一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练 多层定语的一般顺序为:①表属性的或时间、处所的;②指称或数量的短语; ③动词或动词短语; ④形容词或形容词短语; ⑤名词或名词短语。 另外,带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。 (2)多层状语语序不当 例2:为了写好老师布置的论文,在阅览室里许多同学近几天如饥似渴地阅读着。 多层状语的一般顺序为:条件、时间、处所、语气、范围、否定、程度、情态、对象。 (3)定语与中心语语序不当 例3:在阶级社会里,为了适应一定的经济基础,作为教育的上层建筑也是为一定的阶级服务的。 (4)定语和状语的位置颠倒 例4:这次会议对节约原材料的问题也
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