立体几何教学如何凸现逻辑连贯.pdfVIP

2014年第53卷第2期 数学通报 17 立体几何教学 如何凸现逻辑连贯 偶伟国 (江苏省太仓高级中学215411) 数学是一门注重培养学生逻辑思维的学科， 思想、类比思想等等．这些思想方法的恰当应用， 因此数学教学要充分体现严密的逻辑性．章建跃 就能在教学中突出重点，并使学生更容易地突破 认为，数学教学要以数学知识的发生发展过程和 认知难点． 理解数学知识的心理过程为基本线索，为学生构 本课例中，构建“线面垂直”定义是教学难点． 建前后一致逻辑连贯的学习过程，使他们在掌握 因为学生能直观感知，能意会，但要准确描述定义 数学知识的过程中学会思考．立体几何中，研究 则比较困难．因此要让学生增强体验，多观察，多 线、面的位置关系——不同位置关系所研究的问 操作，多举实例．如以校园中的旗杆为例，让学生 题、思路和方法具有一致性，教学中应利用这种一 课间绕旗坛四周观察，使其能获得这样的体会：无 致性，培养学生的独立思考能力，使学生学会学 论从哪个方向看旗杆都是直的．抽象成数学语言 习．本文以“直线与平面垂直”为例对此进行探讨． 即是：旗杆垂直于地面上任何方向的直线．再结合 1挖掘教学内容之间的逻辑关系 课本的圆锥生成的例子，进一步感知直线与平面 “直线与平面垂直”是直线和平面相交中的一 垂直位置关系，可以转化为该直线与平面内直线 种特殊情况，是空间直线与直线垂直位置关系的 的垂直关系．至此线面垂直的定义已是呼之欲出 延伸，又是平面与平面垂直的基础，是空间中垂直 了，学生就能够自行概括得出了． 位置关系间转化的桥梁，同时它又是直线和平面 另外，从本节课的教材内部结构来看，不仅知 所成的角等内容的基础，因而它是点、直线、平面 识之间存在显性的逻辑连贯，而且思想方法上也 间位置关系中的核心概念之一，在教材中起到承 存在直接的关联性． 上启下的作用． 如在给出定义后，教材出了一个证明题：如果 教材对线面位置关系的安排，先研究“线面平 两条平行直线中的一条垂直于一个平面，那么另 行”，再研究“线面垂直”．因两者内容的相似性，因 一条也垂直于这个平面． 此在教学策略上完全可作类比，让学生明确如下 笔者认为，这个例题有两个意图：一是体会定 过程： 义证法，二是为研究判定定理作铺垫．这样理解的 f直观感知l—l建构定义l—l探寻判定定理l— 缘由是，定义证法是把“所有”等价为“任意”，其转 l研究性质l一{知识应用l 化过程不易想到．而“任意性”又联接了“不确定 这个层层递进的教学流程，是研究一个几何 性”，给学生证明带来了操作上的难度，为此有必 对象的基本套路，对于学生掌握认识和解决问题 要探寻具有“确定性”、“可操作性”的判定定理．可 的方法