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兖州某教师考编培训班教育学笔记 第一章 教育与教育学 第一节 教育的认识 一、什么是教育 英语中教育是education，法语中是，德语中教育是，三者均起源于拉丁文educare. educere。 解释：把某种本来就潜藏在人身体上的东西引导出来，从一种潜质变为现实 。 我国最早的“教育”一词出现在《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。” 现在“教育”一词是19世纪末20世纪初清政府的“兴学”活动和理论，日文中称作教育和教育学故称之。 1、教育的定义： 一般人们是从两个角度定义的，一个是社会的角度，一个是个体的角度。 ⑴、从社会角度定义，可以把教育定义区分为不同的层次：①广义的教育，指的是凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；②狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；③更狭义的教育，有时专指思想教育活动。 这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把教育看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。 缺点：单纯地从社会的角度来定义“教育”，往往会把“教育”看成是一种外在的强制过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用。如，过去我们的教学表现为一种灌输，在很大程度上就是把教育看作是外在的强制过程，而不顾学生内在需要，导致学生学习缺乏兴趣，没有积极性和主动性，学生的主体性难以发挥出来。 ⑵、从个体的教育定义，把教育等同为个体的学习或发展过程。定义的出发点是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 缺点：单纯从个体的角度定义“教育”，又会忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响。而且用“学习”来定义教育也会使教育的外延过于宽泛，难以真正理解教育的本质。 ⑶、专业定义“教育”：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 具体分析：①教育是一种实践活动，具有目的性和实践性。 教育活动作为人类社会生活的一部分，是一种特殊的社会实践活动，其目的主要是影响人的身心发展，在活动之前就已经明确了目的性，是有意识的实践活动。 ②教育是一种耦合的过程，一方面是个体的社会化，另一方面是社会的个性化。 “耦”，两人并耕。耦合，物理学上指两个或两个以上的体系或两种运动形式之间通过各种相互作用而彼此影响以至联合起来的现象。 个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人； 社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。 这两个过程是互为前提，互为基础的。单纯地强调一方面而忽视另一方面都是错误的。 单纯强调个体的社会化：古希腊的斯巴达 单纯强调社会的个性化：只强调个性心理特征和个性发展需要，忽视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。教育是要求必要的“规范、限制和引导”的。 ③教育活动在个体社会化和社会个性化过程中起到促进和加速的作用。 教育是有目的、有意识、专门的促进个体的社会化和社会的个性化的过程，正是由于它的专门性，它区别于养育、抚养这种自然状态下的活动。 ④教育活动的发生是在一定的社会背景下发生的，与社会政治、经济、文化等之间有着一定的联系，因此，教育还具有一定的社会性、历史性和文化特征。 社会性：教育活动时社会活动的一部分，与社会其他的活动之间有着一定的相互制约和影响。 历史性：教育活动具有一定的历史继承性。任何社会的教育都不会完全摆脱前一个社会下的教育而完全重新开始。它必然是对前一种教育的批判、继承与发展。 文化性：教育本身属于文化的一部分，并且对文化的发展与传承有着巨大的作用。 2、教育与学习、教育与灌输、教育与养育等概念比较 教育与学习：教育包含着学习，但并不是所有的学习都是教育，比如完全独立自主的自学就不是教育。 教育与灌输：片面地只强调个体的社会化，强调个体发展需要和社会发展需要无条件一致，而忽视个性心理特征和个性培养，这样就使机械的“灌输”，这不是教育。教育是既包括个体的社会化过程，有包括社会的个性化过程。 教育与养育：教育是在特殊的条件下进行的，如有明确的教育目的，有专门的教师等，而养育是在自然状态下进行的，对受教育者的影响可能是正向的影响，也可能是负面的影响。 二、教育的要素 ㈠、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 教育者，不仅是对从事教育职业的人的总称，更是对他们内在态度和外在行为的一种规定。 对于教育者这个概念，不仅应该从类上来把握，而且还应该从质的方面把握。 ㈡、学习者：传统教育学理论