信息技术在初中生物教学中应用探索.pdf

中国现代教有装备 信息技术在初中生物教学中应用探索 陈 燕 摘 要 ：信息技术在生物教学中的运用，有利于激发学生的求知欲，开阔学生的视野，发展学生的独特个性，提高学 生的自主探究能力 对信息技术在初中生物教学中的应用进行了探索。 关键词：信息技术 ；生物教学；应用 信息技术的网络教学，为学生提供了大量丰富的 接受生物科学的熏陶，了解生物和生活环境，做到生活 学习材料，使得资源共享，有助于培养学生通过信息获 和知识学习的有机结合。 取、信息表达及发现问题、利用信息的优势，培养学生 自主探究的能力。 二，信息技术在生物教学中的运用 有利于开阔 实践证明，一个好的多媒体课件应该是充分利用 学生视野 当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官获取相 在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有 关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性。 助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在单机 信息技术在生物课堂教学中的应用更是体现了这点。其 演播形式 CAI中，是把大量的图片、动画、电影等材 表现如下。 料整合在同一个课件中，而这个整合是一个耗费大量时 间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料。 一 、 信息技术在生物教学中的运用 有利于培养 但使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观。 学生学习生物学的兴趣 例如初中 《关注生物圈——环境在恶化》教学中， 美国著名教育学家布鲁纳说过： “学习的最好刺 为了讲清楚这一部分内容，需要大量的图片、电影资料。 激乃是对所学材料的兴趣”。的确，兴趣是最好的老师。 在网络环境下，我们只要使用超级链接，通过网线将这 然而，初中生物为非中考科 目，学生认为学与不学无所 些资料从教学资料中传输过来，展现在学生面前，使学 谓，以致学习很被动。哈曼所说： “不设法勾起学生求 生从不同侧面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓 知欲的教学，如同锤打着冰冷的生铁”。从建构主义学 宽了知识面，取得了良好的教学效果，同时降低了教师 习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的， 的备课强度，而且，在以后的教学中，一旦需要同样的 因为在情景的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有 素材，仍旧可以通过网线从教学资料中心获取。 效地激起学生的兴趣，从而增强学生学习的积极性和主 又如，在 《水中的生物——河蚌》课中笔者设计 动性。因此，在引入新课时，笔者一般精,b,lJ作一个对 了4个 自主探究软体动物的问题。 学生来说较为精美的短片，或从影片中剪辑或用Flash (1)除河蚌外，软体动物家族中还有哪些成员? 制作，或从网上下载，旨在烘托气氛，使学生一开始就 (2)蜗牛、海蜇、鱿鱼、涡虫、田螺都是软体动物吗? 进入迫切想学的状态，唤起学生浓厚的学习兴趣，激起 你是如何判断的?说说你的理 由。 学生探究的欲望，有利于主动建构知识。现代信息技术 (3)软体动物在我们生活中有什么经济价值? 的交互作用，可以形成以学生为中心的多维信息空间， (4)结合自身谈谈我们该怎样保护水中的动物资源? 让学生学习生物的过程中感受到知识的真实、形象、有 这几个问题中有的可以直接回答，有的则需借助 趣、实用，激发学生学习生物的兴趣，调动学习主动性， 平板电脑在网上搜索软体动物的相关资料，然后整理在 活跃学生思维。为激发学生学习生物的兴