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34 中学数学 2006年第4期 研究考题生长环壤 科学备考教学双赢 430040武汉市吴家山中学黄立俊430060湖北教育学院杨剑文 2005年高考已经成为历史，2006年高考形成传统；在改革中发展，在探索中创新，已 又即将到来，社会、学校、教师、家长、学生更 形成风格；突出能力考查，检测学习潜能，已 多地是关注新一轮高考数学命题的变化和走 形成特色．历届试题的科学性，导向性，值得 向． 认真研究，积极领悟，推陈出新；通过研究历 1 新教材是“一片沃土” 届试题，把握备考方向和复习标高，预测新一 教材是引导学生认知发展、生活学习、人 轮高考的命题走向，让学生走出题海，减轻学 格建构的一种范例，它不应是学生必须完全 生的课业和心理负担．如2005年全国卷I， 接受的对象和内容，而应是引导学生认识、分 5，是由1999年全国卷，10，改编： 析、理解事物，并进行反思、批判和建构意义 例1(2005年全国卷I，5) 的中介．教材是学生发展的“文化中介”． 高考命题原则是“源于课本高于课本，遵 循大纲又不拘泥于大纲”．数学教材是学习数 学基础知识、形成基本技能的“蓝本”，教材是 该多面体的体积为( )． 高考命题的主要依据，纵观历届试题，有相当 数量的试题是课本例题、习题的组合、类比、 例2(1999年全国卷，10) 引申和拓展．教材丰富的内涵是命制高考试 题的不竭源泉．这种导向有利于遏制“题海战 术”，有利于师生回归课本，重视教材，夯实基 础．如2005年江苏卷，19源于高中数学第二÷，EF与面AC的距离为2，则该多面体的体 册(上)P85例2；2005年全国卷．Ⅱ，理9与课 积为( )． 本第一册(上)P22第7题(1)基本相同；理13 与课本第二册(上)P82第2题基本一致；文17(A)昙 (B)5(c)6(D)15。 是课本第一册(下)P37例2的引申；理15是课 E F E F 本第二册(下)P116第4题的简单变式；文6是 课本第二册(上)P110例1的一部分．2005年 全国卷I，21与课本第三册(选修I)P44例2 C 比较只是数字的差异，其余完全相同；文15与 课本第三册(选修I)P38第3题所涉及的函 图l 图2 数完全相同，课本是求导数，而考题是求切 线；理1与课本第一册(下)P7第5题基本一 样，… 年全国卷，18类比而得到等等． 教师和学生都要过好例题、习题关，使学 3 初、高等数学衔接处是“雨露滋润” 生掌握通性通法，掌握答题规范，掌握思路分 在初、高等数学衔接处命题，试题的观 析，掌握知识内涵．认真研究教材，不放过那 点、立意、设计会站在更新、更高的层面上考 些可能作为知识考查的典型例、习题，深入探 虑，这类试题往往是衔接自如，别具一格，在 讨可能被拔高的题目，充分发挥课本例、习题 内容上、形式上更新颖，有较好的思维价值． 的潜在功能． 这种命题原则，主要体现在高考试题考查学 2 历届试题是“阳光再照” 生进入高校进一步学习的潜能；高等数学的 近几年来，试卷连续稳定，讲究整体布局 基本思想、基本问题可以成为考查学生潜能