三人行提供教育学原理课程与改革复习笔记.docVIP

? 　　近年的教育学考题越来越呈现出一种趋势：看起来不难，都是一些基础，但是要想得高分就不那么容易。越是简单的题目越能考察出考生的基础是不是扎实。看起来简单的题目，不一定能答的出来，更不一定能得满分。三人行总结，那些名词解释和简答，别看每道题分数不多，但是题量多，有几个答不好，失分比论述题还多。所以，建议考生在开始复习时，像课程与改革这样的基础知识，要稳扎稳打。 ? 　　一、课程改革的影响因素 　　1.政治因素与课程改革：较之科技、文化变革更直接；制约着课程改革目标；制约着课程改革的内容选择；制约着课程改革的编制过程； 　　2.经济因素与课程改革：经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；经济的地区性差异制约者课程变革；市场经济对课程变革的影响体现在课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程结构的优化等方面； 　　3.文化因素与课程变革：文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程，体现民族特色；文化变迁与课程变革；文化多元与课程改革。学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来； 　　4.科技革新与课程改革：科技革新制约课程变革的目标；科技革新推动课程结构的变革；科技革新影响着课程变革的速度； 　　5.学生发展与课程改革学生身心发展的特性制约着课程变革学生需要与课程变革；课程变革着眼点：最近发展区。着眼于最近发展区去选择教学内容； 　　二、20世纪60年代以来国外的主要课程改革 　　1.美国：（1）20世纪60年代的改革。主旨是提高课程的学术水准，提高学校教育质量，发展学生智力；具体要求为强调新三艺（数学、自然科学和英语）；学科的基本结构是教学的中心，要求专家参与课程设计、教科书编写和教学大纲的拟定工作；学校课程的编制应采用螺旋式结构；提倡使用发现法；（2）80年代以来的改革。主要集中于统一核心课程，设立全国性和州一级的课程标准；1983年《国家处在危机中—教育改革势在必行》中提出五项新基础课（数学、英语、自然科学、社会科学和计算机科学）；1994年《2000年目标：美国教育法》中提出在原有五门基础课之上再加上外国语和艺术； 　　2.英国：（1）《1988年教育改革法》。改革法主要内容实施全国统一课程，确定在5-16岁的义务教育阶段开设核心课程、基础课程和附加课程三类课程，核心课程包括数学、英语和科学；建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次（7、11、14、16岁）成绩评定，成绩评定包括全国统一考试和学校教师评定、教师评定，又包括测验、平时档案和成绩记录；（2）90年代的改革。主要强调基础知识教育，减少国家课程内容，增加多样性和灵活性的选择，简化评价方式等；（3）面向21世纪的教育改革。布莱尔政府设立了课程与资格局进行了新一轮课改，主要改革趋势在于进一步加强和完善国家对课程的宏观调控；重视价值观教育和学生精神、道德的发展；加强社会公民的教育和培养；以基础学历为核心，致力于教育质量的提高；提高学生的信息素养和交流技术能力； 　　3、日本：1998年12月文部省颁布了《学习指导纲要》开始课程改革，其遵循的四点宗旨是培养具有丰富人性和社会性，能够自立于国际社会的有生存意识的日本人；培养学生独立独立学习和独立思考的能力；谋求在轻松愉快的教育活动中使学生扎实的掌握基础的、基本的知识，加强个性发展；发挥各学校的创意，推进特色教育、特色学校的教育； 　　三、当前我国基础教育课程改革 　　1.改革的背景：（1）改革国内背景；（2）改革国际背景各国基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济发展所必需的全面素质，强调学生的全面发展而非学业成绩；关注人才培养模式的变化和调整，精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足学生的多样化需求；关注人才培养模式的转变，培养具有终身学习愿望的、具有国际竞争意识的未来人才；重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用； 　　2.改革目标：（1）总体目标在于“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”；（2）具体改革的教育目的改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科