信息技术与课堂讲授的整合形式.docxVIP

学习材料 信息技术与课堂讲授的整合形式一、信息技术与课堂讲授的整合形式 根据不同学科、不同教学内容和不同教学目的，课堂讲授过程中信息技术的应用方式多种多样、灵活多变。可以按教师活动主线设计为设疑-播放-讲解、设疑-播放-解答、讲解-播放-概括、讲解-播放-举例、边播放边讲解等方式；也可以按学生活动主线设计为边播放边思考、边播放边观察、播放-练习-检查等方式；也可以按教师、学生、媒体的互动方式设计为设疑-播放-回答、讲解-播放-练习、设疑-播放-讨论、播放-讨论-总结、讲解-播放-操作等方式。 课堂讲授过程中信息技术的应用方式多种多样，在具体的教学中可以根据具体需求进行设计，大家可以在教学中多思考、多实践、多总结。 1、“演播-讲解” “演播-讲解”组合就是教师结合媒体播放，进行解释、说明、指点、引导等。利用“演播-讲解”组合时教师要注意： （1）要紧密结合画面，抓住教学的重点和学生难于看懂的地方，根据教学的内在联系进行解释。凡是学生自己能够看懂，或者在教师启发下能够明白的地方，教师都不要再做解释。 （2）讲解要由浅入深，由表及里，特别是要抓住本质加以解释、说明。 （3）语言要简练，做到画龙点睛，避免啰唆、不得要领。 应用时可采用先讲后播，先播后讲和边播边讲三种具体形式。 2、“演播-设疑” “演播-设疑”组合是指教师结合媒体播放，设置疑问、制造悬念，将学生的思维引入思考、寻求解答的状态。 应用时可采用先问后播，先播后问和边播边问三种具体形式。 3、“演播-讨论” “演播-讨论”组合是指教师结合学生已有的经验与知识，运用播放媒体引出或提出问题，引导学生积极思考，展开讨论。 应用时可采用先议后播，先播后议和边播边议三种具体形式。 4、“演播-操作” “演播－操作”组合是指教师将现代教学媒体的演播和学生的实际操作相结合，引导学生仔细观察，辅助实践操练，操作可包括实验、练习、上机、操练等。 应用时可采用先做后播，先播后做和边播边做三种具体形式。 （资料来源：张筱兰．信息化教学[M]．北京：高等教育出版社） 二、课堂讲授中信息技术的最佳切入时机 教师在使用时仅是注意了多媒体精彩的画面、动听的声音，把它当成课堂教学的装饰品，这样不仅不能激发学生的学习兴趣，反而干扰了学生正常的学习。在课堂教学中，怎样才能找准多媒体使用的最佳时机，使课堂教学达到事半功倍的效果？ 1、巧用多媒体，探索新知的最近发展区 课堂教学活动必须建立在学生认知发展水平的基础上。学生能否获得新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。因此，教学活动中教师必须根据内容的编排，找准新旧知识的连接点，让学生一看觉得这些知识很熟悉，挺容易的，但又利用已有的知识解决不了，使学生进入：“心求通而未通，口预言而未能”的境界。这时，就可以发挥多媒体的优势，通过声情并茂的图文、动听悦耳的声音，创设迁移的情境，把原来学过的旧知识迁移到新的情境中，让学生“跳一跳，摘得到桃子。” 例如，教学“圆的认识时”，可以设计这样的动画：森林里正在举行动物运动会，小狗、小猫、小猴、小兔分别开着长方形车轮、三角形车轮、圆形车轮、正方形车轮的汽车进行比赛，长方形车轮、三角形车轮、正方形车轮的汽车跑起来“咯噔”、“咯噔”，有点“跛”，只有圆形车轮的汽车跑得最快。“为什么圆形车轮的汽车跑的最快呢？”教师不失时机的提出了问题。很显然，以学生目前的知识经验是无法解决这个问题的，这时可通过计算机演示：由圆心同时引出多条半径，再把直尺的零刻度对准圆心，按顺时针方向转动直尺，分别测量每条半径的长度。在直尺转动的过程中，学生能直观的看出这些半径的长度都是相等的。通过直尺动态、形象的测量演示，学生很容易就能理解“在同一圆中，所有半径都相等”的道理，自然也就知晓了为什么圆形车轮的汽车跑的最快了。 再如，在教学九加几的进位加法时，可以设计“飞机救人”的课件。一个个的算式是救人的梯子，在教学时，学生想出一个个的算式，梯子就一级一级的往下降。这样的教学，很有吸引力，把枯燥的知识和生动的情景有机的结合起来，激发了学生对所学学科的兴趣。 2、巧用多媒体，突破思维的瓶颈 小学生的空间想象能力较差，思维以具体形象思维为主，某些概念学生理解起来感到困难，容易产生思维障碍。对于抽象的知识不容易理解掌握，这时恰当地用多媒体辅助教学，就可以将抽象的教学内容变得具体、形象、生动，大大减少了学生想象的困难，甚至能超越学生思维的障碍处，呈现思维过程，帮助学生顺利地完成知识的构建。 例如，在教学“圆的面积公式”推导时，学生通过动手操作，能很容易理解“将一个圆平均分成8份，通过移动，拼成一个近似的长方形”的道理。这时，教师设置疑问“如果我把一个圆平均分成16份、32份、64份、128份……等分的份数越多，拼成的图形会不会越接近于长方形？”显然，