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关于初中思想品德课课堂教学模式改革的几点思考 七年级 张志强 在新一轮课程改革中，初中思想品德课与其他学科的一个显著区别是课程目标不同。其他学科的三维课程目标是“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”，而初中思想品德课的三维目标是“情感态度价值观、知识、能力”。 初中思想品德课以情感态度价值观目标不首要目标，其他两种目标服务于此目标，是由于这一学科的德育属性决定的，因此本学科教学成败不仅是学生对于道德知识的掌握情况（标志是考试成绩），更重要的是学生内在的情感态度价值观形成。因为对这一目标难以直接测量（纸笔测验的结果，无法区分是学生知识掌握纯熟使然还是内心信念、认识使然），只能通过生活情境中的实践能力考查，即使在实践中考查也是外显的行为，而不是直接的情感态度价值观。这种学科差异，造成以知识目标为核心的其他学科，在实施新教学模式过程中可以直接测量课程目标达成效果，唯有初中思想品德课以相同方法测量出的却不一定是课程目标达成情况。 同时，我们也必须必须面对的现实是，思想品德课还是中考学科，而且纸笔测验是最终也是唯一权威测验手段，尽管河北省中考思想品德学科命题研究在全国也是领先的，仍然无法破解间接考查的困局。这事实上造成了初中思想品德课既是德育课，又是知识课的双重属性。针对中考，如果单纯抓好知识目标也可做题，只是教学难免枯燥，会消磨掉学生兴趣，培养出一批“伪君子”；必须做实情感态度价值观目标，才能使教学生动起来，让学生喜欢上思品德课，并且在中考时能够从心中生成完美的答案，复习功效事半功倍。于是，在中考指挥之下的教学亦呈现出双核心的困境。 据观摩2012年全国初中思想品德学科优质课大赛的体会，全国思想品德课教学总体上是东南优于西北，概括思想品德学科成功经验，主要有： 1．情境是有效教学的条件，体验是达成情感态度价值观目标的基础，学生参与的各种形式的课堂活动是有效手段，知识目标不可偏废。 2．石家庄市“一例到底”的主线式教学模式，形成于新课程改革实践之中，仍然具有很大的合理性，其基本思想、操作元素有许多可以借鉴之处。 3．教师主导下的情境教学，既可使学生融入情境，在情境中协作、会话，进行意义建构，又可借助教师资源拓展学生视野（引入不同层次、类别的教学材料，弥补学生生活经验之不足）、控制学习节奏、创设体验情境，具有相当优势。相对于生活经验贫乏的学生，专业成熟的教师几乎能为他们搭起他们意想不到的梯子，有利于快速提高他们认识水平、促成思想飞跃。 在上述认识基础上，总结笔者前些年实践中的经验与教训，对初中思想品德课教学模式探索，提出如下建议： 1．联系学科特点、新课程标准、中考方向，借鉴柯尔伯格道德两难问题的方法，选择“抛锚式教学”（详见学习材料），应是比较适合的。 2．教学环节大致是：①个体自学：联系生活实际设置问题情境，让学生带着问题初学教材（知识）；②大组互学：应用知识分析问题，以“有感”、“质疑”、“生惑”为资源，再深入理解教材，准备全班分享；③全班群学：在汇报分享中交流认知、破解疑惑、升华思想；④小组对学：互谈收获，延伸思考，形成新疑问。⑤实践作业：以“记事”为形式，上交自己的思考、评议；以提问形式给老师留作业。 3．视频、角色扮演、游戏活动等体验元素必须引入课堂，可发动学生，教育也应准备，开始时需要老师多指导、参与。 4．本学科课程目标中的情感态度价值观部分，除融合每章节教学内容中落实以后，还可以把一部分情感态度价值观目标通过课堂组织形式、学生活动实现，如合作的品德、竞争意识、交往礼仪、规则意识等。 5．故思想品德课教学流程，可以做如下安排：创设情境，呈现问题（导入，3-5分钟）→明确任务，知识初学（独学5分钟）→质疑辨惑，深入研读（互学5分钟）→交流展示，释疑解惑（群学，15至20分钟）→总结升华，引领实践（教师点拨，5分钟）→回归生活，延伸思考（作业，5分钟）。 6．思想品德课导学案设计，可有如下结构： 学习目标：课程标准中的三维目标是给老师掌握的，这里只需要呈现给学生可操作、能实现的目标，以知识、能力目标为主，尽量简化。 读学积累：找出教材主要知识点，梳理教材思路。 质疑辨惑：应用知识，分析课前提出的情境问题，记录本组答案与质疑。 借石攻玉：记录在交流展示中，别组同学有价值的观点、老师点睛、自己受到的启发和新疑问。 生活课堂：①叙述自己经历或收集到的与本课内容相关的一件事，并引用本课观点写出评议；②向老师发问，给老师留作业。 说明：关于思想品德课课堂教学模式的这些设想，是在新课程标准指导下，结合中考回归学生生活的导向，摒弃直接进行答题能力教学的思路，在教学中以发展学生阅读、分析、语言表达能力为核心进行教学，直击中考所考查的学生能力，同时也是学生通过本学科学习终生受益的能力。对于应试能力，我认为如果通过这种教学方式真正使学生阅