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如何让学生更好的学习地理 张阳 学生学习到的知识一般主要是从老师和书本上得来的，地理知识也不例外。老师与学生相互交流和上课的时间毕竟是有限的，教学过程中教师的组织教学、传授知识、设计与应用法、培养能力、启发思维、进行思想教育等，都是为了使学生学生从教学过程中客体称为学习的主体，那种一开始就放弃教师的主导作用而听任学生“自学”的做法是一种与教师身份不相容的不负责任的表现。学生称为学习主体的标志在于形成兴趣、阐明目的、掌握方法、积极主动自觉地学习，这里培养兴趣、阐明目的、教会方法、启发自觉学习，都需要教师发挥主导作用来完成。教师的主导作用贯穿教学的全过程，但是他可以针对不同的内容设计不同的方法，使教师的活动从多到少，学生的活动从少到多，如通过从讲授到谈话、到讨论、到练习以致学生自学等，使学生逐步把知识转化为能力，成为学习的主人。 一、通过学生自学活动 地理教学大纲中规定，要“指导学生掌握自学方法”以便能“独立获得新知识和灵活运用所学的知识”，也使明确要求培养学生从“不会学”到“善于学“。 1、给予学生参与变现的机会。在教学中引入演讲、知识竞赛、阅读地理报刊后的内容介绍、报告地理时事等。 2、给学生动手实践的机会。在教学中让学生做简单实验，演示仪器或模型、绘制地理图表或幻灯片进行简易的地理小制作等。 3、给学生观察思考和实习锻炼的机会。根据印发的实习内容或问题，在教学中让学生通过观察地球仪等，填写观察日记和实习报告，或在教学中通过看幻灯片、录像、电影、景观图片、夜间星空现象等，对教师设计的问题做出解答。 4、给学生发挥创造想象和表达的机会。通过教师设计的新颖巧妙、联系性强的灵活题目，让学生大胆想象、讨论，活跃思维、培养兴趣。学生自学前后的指导，是自学成败的关键，这就需要教师指明读文图的具体部段，讲明阅读的要求，比图读后回答什么问题，说明什么概念，画出几处知识要句，或找到几个知识点，教给学生自学方法以及检查自学效果。 二、通过教师的课堂语言 课堂教学中的教师的作用和活动，主要靠语言来进行的。所以，教师的课堂语言在培养学生能力、发展学生智力上具有关键性的作用。怎样的课堂语言才具有更高的智力价值？我认为应该体现下面几点： 1、直观性。中学地理教材的内容十分丰富广泛，由于年龄限制，学生对教材设计的许多地理事物现象都缺乏感性认识。如对云贵高原的岩溶地形，澳大利亚的自流盆地，非洲撒哈拉沙漠丰富的地下水等等，学生既陌生又难于身临其境去观察和感知。这就需要教师运用具体、形象、生动、美丽、富有吸引力和适合学生年龄特征的语言进行讲解，以便让学生获得鲜明的地理印象，掌握好众多的地理感性知识。 2、逻辑性。地理教材涉及到许多地理概念、成因、规律和原理，这就需要教师的课堂语言具有准确、严密、连贯有序、富有启发力合逻辑性特点，以便让学生掌握好这些较高层次的地理性知识。科学性和逻辑性强的课堂语言，有助于发展学生比较、判断、归纳、综合、演绎的思维能力，有助于引起学生的注意，唤起学生的想象，启动学生的思维，也有利于激发学生的兴趣和实现美育的熏陶。 3、少讲精炼。课堂语言要有精炼性，教师的讲述讲解，要着重在知识的要点、重点、关键点、疑难点、突破点上，切忌拖泥带水。不管是讲述感性的地理现象，还是讲述抽象的地理概念规律，无论是运用直观语言类型还是采用逻辑语言类型，教师的怨言都要求简明、精炼、仔细挑选词汇语言、深入浅出并合符学生思维顺序，只有少而精的课堂语言才具有深刻性、启发性和说服力，才有助于学生地理观察、想象、思考、理解和记忆力的拓展。那种平均用力，面面俱到，“满堂灌”和“多而杂”的讲述讲解，只会令学生思维混乱，思维堵塞，注意力分散，兴趣丧失。形式是为内容服务的，是服从于整个地理教学活动的指导思想，一切有利于生动活泼、主动地学习的语言，我们都尽可能用在教学过程中。 三、创设教学情境-以情育恩 良好的学习环境与愉快的学习气氛是一堂好课的成功条件，这就需要教师了解学生，充分备课，设计教法，从而使课堂师生关系和谐，思维活跃，学生兴趣浓厚。教师生动的教学语言和自然教态，来自对教学过程的控制充满信心。教师设计难易适度又有助于启发思考的问题时，要注意交代思路，使学生思维有线索可循，通过教师的“诱”与学生的“悟”，让学生在教师的帮助下突破难点，自己得出正确的结论，从而获得学习中成功的体验。作为地理教师，我认为应该结合学科特点，认真考虑可以调动学生学习积极性和开发学生智力的每个环节和因素，创造良好的学习氛围，布置优美的教学环境，培养河西的师生关系，锻炼扎实的教学基本功，如板报、版画、板书和教学语言等。学生在愉快的情境中接受新知识印象是很深刻的，反之，沉闷的教学气氛，紧张的师生关系式唤不起学生积极思维的。 四、树立空间概念，培养地图能力 空间概念的建立时形成地图能