建模就是让学生进行观察并构建完成任务所必需的相关过程的概念模式.docxVIP

建模就是让学生进行观察并构建完成任务所必需的相关过程的概念模式。建模就是从专家的经验中精选出系列问题解决策略的过程。 2、搭建脚手架 搭建脚手架涉及的是教师为帮助学生完成任务而提供的支持。这些支持的形式可以是“建议”或“帮助”。但是，教师为学生搭建的脚手架及时地淡出也是十分重要的。 3、训练 训练，包括在学生执行任务时对他们进行观察，提供线索，搭建脚手架，提供反馈，建构模式，进行必要的提醒以及提出一个使学生能以更接近专家的方式实施的新任务。 4、清晰化 清晰化是指使学生有关某一领域的知识、推理和问题解决过程清晰化。清晰化的方法有（1）咨询教学；（2）教师可以鼓励学生在进行问题解决的过程中清晰地表述自己的思想；（3）让学生在合作活动中承担批评者或监控者的角色，由此引导学生清晰地表达自己有关问题解决和控制过程的知识。 5、反思 反思能使学生将自己的问题解决过程与某一专家、其他同学的问题解决过程作比较，最终与某种专业的内部认知模式相比较。运用各种技术复制或重演专家和新手的作业进行比较能增强反思。 6、探究 探究意味着推动学生依靠自己解决问题。促使学生进行探索是十分重要的，这包括学习如何设计一些力所能及的、有意义的小问题与研究性问题。探究标志着教师的完全“淡出”，脚手架的全部拆除。 （三）抛锚式教学模式（主要是针对真实问题情境中问题的解决，有利于提高学生的问题解决能力。） 抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标、达到目标的全过程。 对抛锚式教学思想的领会和一系列案例教学的尝试，逐步完善了五个环节的教学应用：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。 抛锚式教学的方法有： 1.搭建脚手架 抛锚式教学不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中，根据学生的需要向其提供援助和搭建脚手架。 2.镶嵌式教学 通常，镶嵌式教学时段是历险故事的自然组成部分，它产生于学生在学习过程中的需要：随着历险故事情节的展开，学生为了决问题，必须获得一些辅助信息，如如何使用指南针的指南手册，如何看地形图等。不熟悉这些信息就无法进一步探索，这时，教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”，以排除学习中的障碍。 3.探索问题的多种可能的解答 在这种抛锚式或情境性教学中，任何一个问题都存在多种可能的解决方案，这些解决方案往往产生于学生有趣而深入的讨论中。 4.合作学习 抛锚式教学的目的之一是创设能导致合作学习的环境。采用这种教学模式的教师对此都十分关注，这是因为：（1）支撑物中描述的问题十分复杂，单凭某个学生的力量是不可能完全解决的，为此，合作学习必不可少；（2）支撑物的视觉本质使用使学生易于参与小组学习，即使他阅读欠佳也无妨。 以上我们从数学知识结构和师生教学地位出发，分析了小学数学课的三类课堂教学模式，各种教学模式都有其自己的特点，都有其适用的范围，教师在教学过程中应根据教学目标的需要，合理使用各种模式，我们更加提倡和鼓励广大教师自主实践和总结适合自己的数学课堂教学模式。 评论这张 转发至微博 转发至微博 阅读(915)| 评论(0) | 分享到： 喜欢 推荐 0人 | 转载  HYPERLINK /blog/static/1165565812009724113515914/ 小学语文课堂教学模式研究  HYPERLINK /blog/static/11655658120098141259409/ 2009年秋教科研工作计划 历史上的今天 最近读者 名称：小学数学六环教学模式 （一）基本模式步骤 第一环节：创设情境———激趣 第二环节：学习目标———明确 第三环节：自主学习———扎实 第四环节：合作探究———互助 第五环节：展示交流———发展 第六环节：达标检测———能力 （二）模式操作 1．创设情境———激趣 教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。 2．学习目标———明确 根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。 3．自主学习———扎实 所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根