张菊芳论文如何渗透心理健康教育.docVIP

在小学英语教学中如何渗透心理健康教育 沿河民族小学 张菊芳 “关爱学生”在小学英语课堂里除了单一地传授给学生词汇、交际用语、语法知识、了解英语国家风土人情之外，在关注学生心里健康方面也同样重要。尽管小学英语每周只有为数不多的两节课，“副课”的概念在家长和学生心目中根深蒂固，但在学生心理健康方面所起到的作用是不容忽视的。小学英语这个学科对大多数学生来说都非常新鲜，学生们的兴趣非常浓厚，学习积极性很高，是对学生进行心理健康教育的一个很好的平台。在小学英语教学中如何渗透心理健康教育，是我们教育者长时间苦苦探究的话题，我作为一个在基层教育战线上工作了十几年的小学英语教师，对自己这些年在英语教学中渗透心理健康教育有如下心得： 不要给优秀生过多的优越感 品学兼优的学生是我们所有老师最心爱的宝贝，常常用他们作为学习生活的标杆，在孩子们心目中刻画出“好学生”的标准，在榜样示范的作用下，理想化地认为要是其他孩子也能够这样，该多好啊！殊不知这种习惯性地赞美和对他们不同于常人一样的宠爱，久而久之，只会让他们心理失去平衡，觉得自己得到老师的爱与关注是理所当然的，瞧不起其他不如自己的学生，进而放任自我，目中无人。我的学生小静就是一个活生生的例子：人长得漂亮，成绩优异，唱歌跳舞样样擅长。刚开始的时候我经常用她作为榜样，要求同学们向她学习，直到我感觉到她在班集体里被“孤立”了，我才发现，她在不经意间已经变得不再是原来那个她了：走路高昂着头，像一只骄傲的小孔雀，一张嘴就是“垃圾！”“他们算什么？”“他怎么能和我比？”这样的她，别说是孩子们了，连我也接受不了。所以在接下来的一段时间里，我改变了以往的风格，不再单一的表扬任何一个学生，而是专注每个学生不同方面的优点，在一个周内争取每一个学生都能得到表扬，“今天字写得很认真！加油！”“你今天表现不错，上课很专心！”“今天教室扫得很干净，是哪些同学扫的啊？你们真棒！”孩子们都得到了表扬，每个人的积极性都很高，这些所谓的优秀生自然而然也就没有了什么优越感，整个班集体的气氛和谐了，孩子们心理扭曲的可能性也就大大降低了。 让所谓的“学困生”抬起头来 这部分孩子在班集体里面是属于弱势群体，不是成绩不好，就是调皮捣蛋，经常会被作为反面教材来警醒孩子们。而我却认为每一个孩子都有他的闪光点，如果在三年级新起步的英语课堂上仍然被老师贬得一无是处，就会让他们更加自卑，连自己都瞧不起自己了，何况别人？久而久之，丧失了学习的信心，就再也无法挽回。上个学期刚转来的冉可同学就属于这一类型：不爱说话，成绩差，作业完成得一塌糊涂，连最起码的字母四线三格都不会，老师经常批评他，同学们嘲笑他，在课堂上他永远都是一副低眉敛目的样子，没有一点生气。日子久了，对老师的批评已经习以为常，反正破罐子破摔，“百毒不侵”了。刚开始的时候我偶尔也会因为作业问题批评他，可几次下来，任凭你说出再重的话，也休想在他眼睛里看到一丝波澜。我不能让这个孩子再这样继续下去了，我要为他做点什么了。在接下来的课堂上，我会在言语上刻意地让孩子们去关注他，“冉可，你今天的作业虽然有两个单词写错了，但是写得很好哦！老师相信你能把错的也改对，想试一试吗？”“冉可，这节课老师提的问题你都答对了，不光我看见了，同学们也看见了哦，是不是？”“是！”在孩子们响亮的声音中，我看到了他眼中闪烁着兴奋的光芒，慢慢的，这个总是缩着头的孩子在整个班集体的关爱下挺直了脊梁骨。 给平凡的孩子多一次关注的机会 给他们定位为“平凡的孩子”，因为他们的“不突出”：既不会因为成绩优异得到表扬，也不会惹老师生气而遭受批评，是得到老师关注最少、最容易被忽视的群体。由于学科的特殊性，我每学期都会带三百多个学生的英语课，经常是一届学生带毕业了，还说不出他们当中许多人的名字。去年的圣诞节让我永生难忘：下课后，许多孩子都来送圣诞礼物给我，我逐一道谢“Thank you,Chen Huan”“Thank you,Tian Jing yi”“Thank you,...”卡壳了，说不出名字了，我看见旁边一个女孩子失望地看着我，黯然地走了，我深深感受到了那份难过，甚至是难堪。“平凡不是我们忽视他们的理由”，我这样告诉自己。作为一个教师，应该尽自己最大的努力去认识自己的学生，从姓名、年龄、班级到生活习惯，事无巨细，都应该去关注，去了解。当你准确无误地叫出一个长期受到忽视的学生的名字时，你会赫然发现，他们眼中那道闪烁的光芒，是惊喜，是感动，也是信任的开始。 小学英语课堂，平台虽小，空间却大。我们在这里关注每一个孩子，不光是身体上的，还有心理上的。从心底去爱他们，关注他们，尊重他们，让他们在小学六年的时光隧道里，留下自己灿烂，