相交线与平行线复习课教学设计.docVIP

《教学设计》 课程名称 《 平行线与相交线复习课》 授课人 谢远珍 学校名称 玉林市福绵管理区新桥镇初级初中学 教学对象 九年级 科 目 数学 课时安排 1节课 一、教材分析 本节课设计的1.经历对本章所学知识回顾与思考的过程,将本章内容条理化,系统化, 梳理本章的知识结构. 2.通过对知识的疏理,进一步加深对所学概念的理解,进一步熟悉和掌握几何语言,能用语言说明几何图形. 使学生认识平面内两条直线的位置关系,在研究平行线时,能通过有关的角来判断直线平行和反映平行线的性质,理解平移的性质,能利用平移设计图案. ：? 复习正面内两条直线的相交和平行的位置关系,以及相交平行的综合应用. 垂直、平行的性质和判定的综合应用. 教学设计：运用多媒体课件。 四、教学环境及设备、资源准备 教学环境：本校的多媒体教室及设备 学生准备：纸张，教师准备：自主探究 训练释疑 当堂检测 课堂小结 、 出示幻灯片让学生从实际生活情境中看到相交线和平行线，回忆本章所讲的有关内容，完成有关概念、性质的填空题。 （1）、两个角的和是_____，称这两个角互为余角。 （2）、两个角的和是平角，称这两个角互为_____。 （3）、有公共顶点，两边互为反向延长线的两个角叫做_______。 （4）、_________的余角相等；同角或等角的____相等； 对顶角_____。 分别过点A、B、C画对边BC、 AC、AB的垂线，垂足分别为D、E、F。 (1)小勇准备在C处牵牛到河边AB饮水，请你画出最短线路； (2)若他要到D处，线路又怎样 直线AB、CD相交于点O，OE平分 ∠BOD，OF平分∠BOC 。 ∠2 ：∠1 = 4：1，求∠AOF的度数； 选择题：下面各题判断正确的是（ ） ?对顶角相等； ?两条直线被第三条直线所截，同位角相等； ?直线外一点到这条直线的垂线段，叫做点到直线的距离 （A）? （Ｂ）??（C）??（D）??? 各小组运用“相交线与平行线”设计一个美丽的图案，并加以一定的文字说明。 让学生互相交流在本节课有何收获？这既培养了学生的概括能力又培养了学生的发散思维。 1.回答问题 回忆两直线平行的条件以及两直线平行的特征： 条件：同位角相等，两直线平行； 内错角相等，两直线平行； 同旁内角互补，两直线平行； 特征：两直线平行，同位角相等； 两直线平行，内错角相等； 两直线平行，同旁内角互补。 区别：条件与结论互换，即：已知平行用特征，探索平行用判定。 出示幻灯片让学生从实际生活情境中看到相交线和平行线，回忆本章所讲的有关内容，完成有关概念、性质的填空题。垂线的特征： 画垂线的关键:(1)经过哪一点； (2)与哪一条线垂直。 创设情境，通过电脑投影生活中图片，让学生欣赏感知。体验数学活动的乐趣 2、这一部分我由浅入深的设计了几个练习，前三个让学生独立完成，后面几个根据情况适时点拨。 电脑投影，欣赏，并做剪纸实验，让学生动手操作，积极参与，体验数学活动的乐趣；通过观察、思考、互相讨论、交流，表述特征及概念，引导学生自主探究、学习，培养观察能力、合作意识及语言表述能力，认识轴对称图形，及时举例练习，巩固新知。施展才华，设计，学生回顾，教师归纳起到启后作用，激发学生进一步学习新知的欲望，体现知识来源于实践又作用于实践，利用对称美去创造生活美，体现数学的应用价值。教学中，力求充分体现教学内容的基础性，教法的灵活性，学生学习的主动性，教师教学的主导性，充分体现学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者的教育教学理念。 我出示了题，提醒学生这道题有一定的难度，激发学生的的好胜心，从而培养学生克服困难的信心。 六、教学评价设计 《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容、学生的年龄特点和心理特征,以及他们的知识水平，教学设计中采用“归纳总结、练习法”组织教学．其基本程序设计为：“创设情境---自主探究---合作交流---归纳总结---应用实践”。 本节课是根据新课标的要求，结合教材内容，从知识、能力、情感等方面确定了学习目标；创设了学生熟悉的问题情境，让学生经历观察、交流、讨论、思考的过程，在数学活动中提高能力，培养习惯；整节课始终让学生做数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。初中几何对于学生来说，分析过程、理由的书写是一个难点，应该多培养学生的几何语言。 通过的学习，以美为媒，体现数学知识来源于实践，又反作用于实践，让学生关注生活，学会观察，增强交流。感受几何图形的美，体会在生活中的广泛应用和它的美学价值、文化内涵，激发学生学习欲望，从而