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在语文教学中如何促进自主学习 　　摘要：随着对《新课标》的深入学习，”自主、合作、探究”的学习方式已成为学生学习方式的主要特征。在教学中如何引导学生自主学习，使学生学会学习，培养学生终身学习的愿望和能力，是每一位教育工作者应当思考的问题。下面结合自己的学习和实践谈谈在小学语文教学中如何构建学生自主学习的方式 关键词：自主学习方式 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0042-01 1.创设情境，激发学生自主学习的兴趣 兴趣是学生主动探究知识的心理基础，更是注意的重要源泉。生动有趣的教学情境，可以激发学生的情感体验。在教学中创设情境激发学生自主学习的兴趣，使被动学习为主动获取。如在教学一年级上册识字（二）中2《自选商场》一课时，我创设了学生熟悉的超市购物空间，用桌子当货架及遮挡墙，上面摆上食品、日用品、文具等物品，在这些货物中有本课的食物如”面包、毛巾、作业本……”，然后让学生拿着词卡去”超市”购买相应的物品，学生兴趣盎然，就像真去超市购物一般，认真仔细地挑选着物品。”购物”出来后，我一看九种物品全购买对了，然后让他们再向大家介绍物品名称并认读。在这一购物情境中，学生积极主动，潜在的学习兴趣被激发出来了，他们既找到了实物，又认识物品名称，在不知不觉中学会了本课的生字及词语。这节识字课学生学得轻松，老师也教的轻松。因此小学低段语文教学老师应根据学生年龄特点：爱动，注意力不集中，喜欢活动等，创设不同的教学情境，引导学生在各种生动有趣的情境中去自主学习，学生的自主学习潜能一定会被激发出来，收效也一定会很大 2.引导学生参与课堂教学活动，促使学生进行自主探究 在学生的学习兴趣被激发之后，做到对学生放心放手，给他们充足的时间去经历去感受，让学生按照各自的思维去自主探索，激发学生的学习积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。如在教学《科利亚的木匣》一课时，为让学生从科利亚找木匣的方法中得到启示，我采用了自主探究性学习。在学生初读课文，整体感知后，我引导学生再读课文，找出描写科利亚找不到木匣后有什么反应的一个句子即：”科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想”这句话，引导学生思考科利亚当时在想什么？学生沉思片刻说：他在想为什么找不到木匣？可能是什么原因？学生又沉思一会，提出了四种可能性一是木匣子可能被法西斯挖走了；二是数步法可能没用；三是挖的方向不对；四是自己的步子可能不对。前面我们初学课文时知道科利亚排除了前三种可能性确定步子有问题，那么他是怎么排除的呢？让学生再次走进文本帮科利亚找依据。学生马上投入到自主探究的学习活动中。在交流时，学生依据学习把自主探究的结果加以汇报，与大家共同讨论学习。如第一种可能性的排除学生是这样做的。学生用文中的句子”不会的，敌人连我家的大箱子都没挖走还能找到我的小匣子吗？”来说明科利亚断定自己的木匣还在，没被敌人挖走。因为大箱子目标大，易发现，小匣子目标小，不易发现，连大箱子都在，小匣子更应该在，排除了第一种可能性之后，学生纷纷发言，阐述自己的想法。相继排除了前三种可能性。学生又根据”就在那一天，妈妈奶奶带着科利亚到喀山去了，在那住了差不多四个年头”帮助科利亚断定是自己的步子出了问题。在这一自主探究活动中，不但使学生感到科利亚的聪明，而且也使学生的思维得以开拓，并领悟到思考问题的方法。从中体验到自主获取知识的快乐，同时也培养了自主能力 因此，在教学中教师要放手把问题交给学生，相信他们的潜力，学生能探索的，教师不包办，学生能解决的，教师不作为知识的权威。即使是不成熟的，也应鼓励学生先小组交流或独立解决，学生经常在自己”发现问题-提出问题-解决问题”的氛围下学习，能主动克服学习活动中遇到的困难，这样才能真正地做到自主学习 3.延伸课堂，开放空间，为学生创设自主学习的机会 延伸课堂既是给学生充分自主探究的时间和空间，将有限的40分钟，有限的课堂延伸到课外广阔的天空。自主学习不仅局限于课堂内，还要在课堂外时时处处创设自主的机会，培养学生的自主精神，使学生学会自主，敢于自主，最后达到能自主，使自主形成常规 如在《办小报 迎国庆》的语文实践活动中，我课前布置学生去收集祖国变化的资料，翻阅相关的板报书，了解一下版面设计的知识……一周之后利用语文活动课让学生根据资料自主办小报。一节课下来，当一份份丰富多彩的小报呈现在我面前时，我被学生的自主创作的作品而感动，为他们的这种自主能力而感到欣慰。这是自主学习的潜能被激发出来后带给学生的收获，也是他们自主精神得以展示的见证 总之，自主学习应该是学生主动的，有目的的学习，学习动机应该是内在的，自发的。教师要尊重学生的需要，让学生有良性的发展。教师要作为教学的组织者、合作者、指导者在小