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如何在初中化学教学中打造高效课堂 在长期推行素质教育的过程中，广大教育工作者在长期的教育教学实践中，越来越开始重视和推崇“高效课堂”。众所周知，“高效课堂”就是在课堂一定的时间内，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展，获取最大教学效益的教学活动。提高课堂教学的高效性是所有一线教师的追求。所以，作为一名初中化学教师，我也一直在探索和实施“高效课堂”。在此，我就结合自己的个人的理解和教学实践，简单探讨一下在化学教学中如何实施“高效课堂”。 结合化学科自身的特点，提高教学的高效性可以主要从以下几方面入手 （一）利用学科特色,创设情境,激发学习兴趣和探究欲望 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉，但兴趣也会减弱，甚至消失。只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，学生才能孜孜以求去自觉探索。化学是一门以实验为基础的学科,实验可以有效激发学生学习化学的兴趣,所以在化学课上要合理、适时地用好实验。 例如, 每年开始第一堂课，我一般不急于上课，而是先做几个实验，如“魔棒点灯”、“无中生有”、 “变幻无穷”、“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”等，一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃。他们初次接触化学，就感到它浓厚的趣味性和神秘性，一个个为什么油然而生，使学生们想学、爱学。 另外课堂教学中要善于创设情景，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。如：设计精彩的引言、化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。例如我在上《燃烧与灭火》一课时，先讲了一个化学故事：盗墓贼发现了一座古墓，费尽千辛万苦打开坟墓时，眼前的景象却看得他魂飞魄散，在棺木的上方竟然有一盏燃烧着的吊灯，盗墓贼惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。但几天之后，几位考古学家得到消息赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取走了文物，为什么呢？学生带着疑问开始了本节课的学习，上课的热情高涨，急于弄清楚原因，等到燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。原来，那盏看似一直燃烧的灯的燃料里含有磷，墓穴被封闭后，耗尽了氧气的灯全部熄灭。墓门打开，新鲜的空气涌入，那盏着火点很低的磷灯开始自燃。这样的导入使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境，结果不仅让学生获知解惑，也让情感态度价值观在本节课中得以体现。又如在学习第二章《构成物质的微粒----- 分子和原子》时,可以创设以下情境:让学生用手在脸庞边轻轻扇动,学生自己感受轻风拂面的感觉,再告诉学生这其实就是分子在撞击他们的脸,让学生意识到分子的真实存在,让学生体会到生活中充满着化学,只要用心去探究就能领略到化学的无穷奥秘,从而引发了学生探究微观世界的激情。 《酸碱中和反应》一课时，创设这样一个情景：【学生表演小品】上课铃声一响，有一同学走进教室突然感到胃很不舒服，可能是胃酸过多引起的。然后让全班同学帮助该同学解决这一难题。同学们七嘴八舌，有的说：给她吃胃舒平，有的说：吃氢氧化镁，有的说：吃鸡蛋壳，有的用墨鱼骨，有的用小苏打等等。学生表演惟妙惟肖，课堂气氛空前高涨,很快进入学习状态。 （二）精心设计，合理组织教学过程 1、集学科组智慧，精心编好导学案 我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。所以精心备好导学案并配以合理实效的相应课件是高效课堂的前提。尽管我们化学组只有两个人，但每一堂课的导学案我们都提前精心编写，努力挖掘和开发教学资源。然后根据各自的实际认真分析生情学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法。这样就出现了“同课异构”现象。在一个备课组的统一下针对不同的学生、班级研究不同的教学切入点，教学展开方式。虽然我们的学案一模一样，但教学方法及一些细节处理上可能有很大的不同。就我所教的四、五、六班因学生的学习习惯、知识储备不同我的方法也有不同,所以，教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、难懂的、容易错误的、容易忘记的，备学法、备教法，这样才能在课堂教学上做到胸有成竹、游刃有余。我们的导学案经过几年的修改、整理已比较成熟了，我今年的主要工作量就是制作与之相配套的、实用的课件，这项工作量确实很大，但就目前的实施来看效果还不错，尽管课前准备费时，课堂感觉轻松了许多，上完每节课学生根据我的课件就知道本节课的重难点，强化练习量也跟上了。一节课的时间是有限的，所以我们可以精心准备每一节课，巧妙的增加课堂的宽度，适当的挖掘知识的深度，来提高课堂教学效率。 备课，首先要备好教材。教师课前要做到认真备课，吃透教材，甚至要能做到超越教材，注意前后知识的连贯性，组织好教学内容，循序渐进、深入浅出，设计好教学过