对《烛之武退秦师》教案三度设计(发表).docVIP

我对《烛之武退秦师》的三度设计 古田县第一中学 刘翠娟 2014年10月17日我在高二（8）班以《烛之武退秦师》（第二课时）完成了本学期的第一次公开课，后来又以这篇课文参加了2014-2015学年古田中学名师工作室“送课下乡”教学观摩研讨（高中文言文教学问的思考与探索）活动，抱着学生通过《烛之武退秦师》这篇文言文的学习能培养一定的文言文的学习方法、提高学生对文言文的学习兴趣的理念，我对这篇课文的教学设计做了以下三度的更改。 我原先教学设计的思路大致如下： 情境导入： 刘勰的《文心雕龙》中评价口才的作用是“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”，此言是否夸大了言辞的作用呢？ 《孙子兵法·谋攻》说：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。” 由以上引出《烛之武退秦师》：危亡之际挺身而出，宝刀未老名留青史；但凭三寸不烂之舌，说退秦伯虎狼之兵。 走进课文，品鉴赏析 （一）解题：题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？ （二）品鉴赏析 1、课文共有四个段落，请用分别用四个字归纳段意 第一自然段 秦晋围郑（天时、地利） 第二自然段 临危受命（人和） 第三自然段夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。觇文辄见其心秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之 在观摩课结束后的评课中，肖养标老师的一段简评也令我豁然开朗，他说：“烛之武能智退秦师，关键就是推销木梳的例子中所提到的，站在对方的立场上为对方着想，而文中能体现这一点的就是四句话——君知其难也、君亦无所害、君之所知也、唯君图之，如果能结合这四句话分析，也会达到很好的效果。”肖老师的这段知道让我有了重新调整授课思路的冲动，如果还有机会上这篇课文，我一定会尝试下这种思路。 文言文的教学应树立“以文立人”的教学观，采用“解字说文”“批情入文”的策略，让写生徜徉于文言文学习的乐途上，但是如何才能做到这种理想境界呢？《礼记·学记》中说“学，然后知不足；教，然后知困。”这三次教案的修改，虽然很辛苦，但是也让我受益匪浅。做一个教师，做一个不是教参复读机的教师，是一个不断摸索的艰辛的过程，在这摸索中，我意识到自己的不足，知道了自己该前进努力的方向。福建宁德市教师进修学院陈成龙老师说：“一位教师对同一教材进行二度开发、三度开发的过程其实就是自我否定、不断探索、不断创新的过程，是教师教学理念不断蜕变，教学艺术水平不断提高的过程。”作为一位年轻教师，我要做到就是督促自己不断否定自我，以“自以为非”的精神促进自己在创造性地使用教材方面能不断地有新的收获与提升。