将相和教学设计五.docVIP

《将相和》教学设计 教学目的 1. 理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品 质。 2. 在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系及各段与 整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。 3. 懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。 4. 掌握本课生字新词。 教学重点、难点 感悟人物特点，理清各段内容之间的内在联系。 教学方法 自读感悟，讨论交流，写话。 课时安排 3 课时（展示第二课时） 教学过程 第一课时 一、激趣导入，板书课题 交流课前搜集的故事背景资料。 二、检查预习，质疑问难 三、初读课文，学生自悟 1. 指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题。 2. 速读课文，讨论交流。 （1）在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？ （2）本文主要讲了一个什么故事？ 3. 理清脉络，概括段意。 （1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括 每个小故事的内容。 （2）讨论交流。 4. 再读故事，明晰每个故事的起因、经过、结果。 四、熟读课文 第二课时 一、导入新课 1. 板书课题后提问：通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容。蔺相如从 一介布衣升为上卿，可谓平步青云，廉颇对此很不服气，那么，他是怎么说的？ 请快速从课文中找出这段话。谁来读一读？ 2. 我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张 嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！ （1）你从这句话中都读明白了些什么？ （2）谁来读一读这句话？ 3. 这样下去，廉颇和蔺相如迟早会闹僵，为了能使将相和，你现在的任务是劝劝正 在气头上的廉颇。愿意承担这个重任吗？ 二、解析“完璧归赵” （一）自读故事，感悟人物特点。 1. 大家先读读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。为了使你的劝 说词更具说服力，老师建议你把蔺相如与文中其他人物作作比较，看看在秦赵两 国围绕和氏璧发生的这一外交事件中，其他人都是怎样说怎样做的，而蔺相如又 是怎样说怎样做的，把有关句子勾画下来，读一读，通过比较你或许很快就能发 现蔺相如的过人之处。 2. 自己就近找有相同体会的同学一起讨论讨论，通过和这些人物的比较，你发现了 蔺相如的哪些过人之处，依据是什么？ （二）集体交流，深化认识。 1. 蔺相如与赵王及文武大臣对比，你得出了什么结论？ 2. 点拨要点： （1）赵王接到了信非常着急…… a. 赵王为什么非常着急？ b. 播放课件，学生体会秦赵双方实力差距。 c. 想象一下赵王能急成什么样，谁能用自己学过的词语形容一下？ （2）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十 五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送 回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” a. 蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？ b. 稍加思索便成竹在胸，读一读这句话，想想强调哪些词，才能读出这种 胸有成竹的从容。自己先练一练。指名读。 3. 教师小结。 4. 蔺相如与秦王比，你得出了什么结论？ （1）生阐述结论，师追问：课文中哪些描写表现出了这一点，要言之有据呀！ （2）学生自由回答，师相机点拨。要点： ★他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您 要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” a. “理直气壮”什么意思？蔺相如为什么能“理直气壮”？ b. 蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？ c. 谁来读一读这句话，读出“理直气壮”的语气来。 ★蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。 这句话中有一处细节充分体现了蔺相如不仅胆大而且心细，发现了吗？ （3）体会蔺相如洞察人心，秦王的映衬作用。 秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。 秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。 秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允 诺划归赵国的十五座城指给他看。 秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。 a. 王老师有个疑问，这个故事的主人公是谁？主人公是蔺相如，大家 来看这个重点段，一共三百来字，其中近一百五十字用来写秦王， 作者这样写秦王，是不是有点喧宾夺主呀？（课件展示描写秦王的 语句） b. 认为这样安排不合适的请举手，认为这样安排挺好的请举手。好，真理愈辩愈明，我们开一个小型辩论会，请大家各抒己见。 c. 学生讨论。 d. 这样的描写故事中还有吗？读一读，你有什么感悟？ 5. 读完这个故事，了解了蔺相如，你会怎么劝廉颇呢？谁来说说？ 三、解析“渑池会见” 蔺相如从一介布衣升为上大夫，升官比坐电梯还快。不久，他在渑池会上又立新功。那么这一次是不是如廉颇所言：“没什么能耐，就