酸碱中和反应教案(第一课时).docVIP

时间 2017年 月 日 总第（ ）课时 课题 中和反应的探究 课 型 新 授 学习 目标 设计 1．会书写常见的中和反应。、 2．能用实验的方法探究NaOH与HCl是否恰好中和。 3．通过实验探究进一步理解酸碱的化学性质。 4.会写酸碱与其他物质发生的常见的化学反应。 重点 实验探究NaOH与HCl发生反应溶液中的物质。 难点 中和反应酸过量的探究过程. 教学 模式 四环递进教学模式指的是“问题导学→探究讨论→归纳整理→拓展评价”，体现问题（或目标）引导、学生自学、探究讨论、师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学模式。 程 序 设 计 教学流程 教师活动 学生活动 创设意图 明 确 目 标 【出示目标】 大屏幕展示目标，和学生一起浏览本节课的复习目标。 NaOH与HCl究竟怎样反应，请同学写出反应方程式。 学生在老师的引导下了解复习目标。 两位同学演排，其他同学在下面书写并用红笔更改。 ①运用多媒体出示目标，让学生明确本节课的复习任务。 ②为课题的引入作铺垫。 观 察 实 验 现 象 【演示实验】 教师分别在两个烧杯中做NaOH与HCl中和反应的实验。（实验时有意让一个实验中氢氧化钠剩余，另一个盐酸剩余） 【问题生成】 两个实验中酸碱是否恰好中和，怎么判断？ 【演示实验】 用酚酞检验酸碱是否恰好中和。 学生观察教师的演示实验。 学生思考判断的办法：用酚酞试液进行检验。一个烧杯中的酚酞变成了红色，另一个烧杯中没有发生变化。 1、培养学生的观察能力，同时提出问题。 2、形成认知冲突，为进一步探究作铺垫。 程 序 设 计 形成课堂冲突 【现象分析】 为什么两个烧杯中 会出现不同的变化？ 那个烧杯中的氢氧 化钠和盐酸恰好完全中和？ 1、小组讨论。 2、交流。 ①变红色的烧杯中氢氧化钠剩余；②不变色的烧杯中刚好完全反应；③不变色的烧杯中盐酸剩余。 1、培养学生学习交流的能力； 2、增强学生的思考归纳能力。 激发探究欲望 【课堂辩论】 不变色的烧杯中是完全反应还是盐酸剩余。 学生小组辩论认为两个观点都有道理。 形成课堂冲突，激发学生的探究欲望 享 受 探 究 过 程 【实验探究】 1、选择桌上的待测试液少许，利用老师提供的仪器、药品，对上述三个观点进行实验探究。 （提供药品是： NaOH溶液、Cu(OH)2 、 盐酸、酚酞试液、石蕊试液、氧化铜粉末、碳酸钠粉末、锌粒、铁钉、镁条、生锈的铁钉、石灰石固体、氯化铁溶液等） 2、教师进行巡回指导； 1、熟悉桌上 的仪器、药 品，找出能为实验所用的仪器、药品； 2、设计实验方案； 3、实验探究； 4、填写实验报告单。 1、培养学生动手的能力；2、通过对现象的认识，理解酸碱的化学性质；3、通过实验的设计，培养学生思维的严密性；4、通过实验，培养学生交流、合作的能力。 分 享 探 究 成 果 【成果分享】 实验成果交流与点评。 【归纳提升】 成果交流的同时归纳证明酸碱是否恰好中和的方法。 【课堂讨论】 我还可有用那些物质来验证我们的结论。 学生交流并分组进行实验情况的汇报。 1、提高运用基本化学用语的能力。 2、明确基本概念； 3、增强学生的成就感、愉悦感和自信心。 程 序 设 计 检 验 效 果 【巩固记忆】 实验中出现过的化学反应。 2、教师强调根据化合价不变来书写复分解反应的方法。 学生记忆实验中出现过的化学反应。 巩固所学的知识。 2、形成对中和反应的初步认知。会正确书写复分解反应。 【模拟考场】 老师巡查，对学生进行个别辅导。 学生完成练习 。 让学生提前感受中考氛围。 【我来评判】 教师指导，学生集体进行批改，并统计作业情况。 学生在小组内用红笔进行批改。 通过批改让学生进行规范答题的训练。 查 缺 补 漏 【积累错例】 布置学生积累错例。 学生将作业中的典型错误积累到错例定征集上 积累错例、收获成功，每次作业都会出现一些问题，将这些问题积累起来，为学生的自主学习提供鲜活的素材。 校本化作业设计 【实验探究】 氢氧化钠和盐酸中和反应的探究实验报告单 一、氢氧化钠和盐酸是否恰好中和的探究： 药品：待测液 组别： 组长： 实验目的 操作 现象 结论 发生的化学反应方程式 氢氧化 钠溶液 与盐酸 是否恰 好中和 的实验 探究 取待测液少量于一只试管中，向其中加入 。 取待测液少量于一只试管中，向其中加入 。 我还可以用那些物质来验证我的结论： 。 【模拟考场】 简答（探究）题：（共一题，12分，化学方程式3分，其余每空1分） 小明同学在用盐酸中和