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《水的变化》 一、指导思想和理论依据 《科学》课程的基础性体现在立足于使每个学生在原有的科学素养基础上有所提高，为学生一生的发展奠定基础。要从学生已具有的科学概念（想法）出发，进行教学。前概念是学生在没有接受正式的某一科学概念以前，对所感知到的现象、生活中的常识与经验进行总结加工所得出的认识和理解。前概念在学生的科学概念的学习中扮演者非常重要的角色，新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念与前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。在实际的教学中，教师只有把握住学生的前概念，才能使教学面向每一个儿童，尊重他们之间的差异；引导儿童主动探究，亲历发现过程。 二、教学背景分析 1、教材分析 《科学》课程以培养学生的科学素养，教会学生学习为基本目标，注重培养学生的思维能力，充分调动学生的学习积极性，引导学生积极探究，重视学生的课内、课外的实验和实践活动，全面培养学生的科学素养。《水的变化》一课是北京版科学第一册三年级的内容。这节课主要内容是通过让学生亲身参与，认真观察演示实验，知道水、冰、水蒸气之间可以互相转化，进一步了解水的三态变化与温度之间的关系。学生对于水变成冰，冰化成水，水加热变成水蒸气比较容易理解，这方面的生活经验也很多，但对于水蒸气变成水体会不深。因此，水蒸气如何变成水，它们之间与温度有什么关系就成为了教学的难点。 2、学情分析 教学中面对的是三