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小学信息技术个性化教与学的变革 内容摘要：本文主要阐述了作者对小学信息技术个性化教与学的变革的一些观点和看法，具体介绍了在构建以兴趣教学为主线，网络教学为载体，培养学生素质为目的的低年级教学模式中的一些做法。 引言：随着科学技术的不断进步，人类社会已经进入了信息时代，作为信息处理工具的计算机也已被广泛应用于社会各个领域。学习计算机知识，了解计算机应用，已成为中小学生必不可少的一课，“计算机的普及要从娃娃抓起”，这不仅对培养跨世纪人才具有现实意义，而且对提高全民族素质也有着深远的战略意义，为此我校成立了子课题组参与信息技术与学科课程整合实验。该项实验的核心在于：把计算机当作日常工具，融入到各学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅。本文试图在小学低年级计算机教学方面谈一些笔者的体会与做法，以探究在小学低年级开展计算机学科教学的模式。 一、从“三段式”教学谈起。 小学计算机教学从诞生之日起，就面临着一个问题，即计算机学科教学与小学各年级之间知识的渐进性之间的关系问题。以我校为例，从2006年开始我校开设了计算机课。在实际教学中，笔者就根据各个年级不同的知识结构和知识层次，确定了按照低、中、高三个年级段开设不同的计算机课程的“三段式”教学模式。 在低年级段，学生尚处于知识的萌芽状态，整个大脑的发育处于启蒙阶段，学生对于趣味性的知识较为敏感，所以，根据学生这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。这样做，不仅符合儿童阶段的认知结构便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师赋予的新事物，并且易于培养动手操作及发展自我的能力。以使用益智教学游戏为例，学生通过操作老师为他们准备的—些找找错误、考考记忆力等的游戏软件，不仅从小培算了他们的逻辑判断及思维能力，而且使他们行为的规范性、坚持性大大增强。 中年级段的学生自我约束能力已普遍提高，也已初步形成了自身的知识结构，形象思维以及记忆能力也大大增强，所以，这—阶段便加以系统性较强的汉字输入、编辑以及画笔等的学习。我校在吸取外校经验的基础上，在三、四年级都开展了电脑辅助看图写话、作文等实验。这样使计算机教学与语文常规教学相结合。所以，学生进行看图写话、作文的基本功，即汉字输入，就必须过关。这样，汉字输入便成为了中年级教学的一个重要组成部分。笔者在实际教学中，还注意运用易有游戏性的打字软件，使学生感受到进行汉字输入的乐趣；另外，还采用比赛的形式来进行练功，这样、既使学生感到汉字输人并不是一件枯燥的事情，又增强了学生的竞争意识。通过进行电脑辅助看图写话及作文的实验。不仅使学生的汉字输入能力大为提高，而且学生的写作能力也有了明显提高。中年级学生的兴趣培养也是非常重要的，所以在这一阶段也配合以画笔、学生用辅助教学软件、益智教学游戏等的教学。 在经过了低、中年级段的知识积累之后，高年级的学生已对计算机有了初步认识，而且较熟练的实际操作能力及对计算机的浓厚兴趣也已为下—步进行较专业的计算机理论知识的学习准备了条件。所以对高年级段的学生就可以进行编辑文档、PPT及制作简单的网页的教学了。通过五、六年级的学习，学生基本上就可以达到具有对计算机简单操作的能力和初步的计算机理论知识的目标了。而且也为学生升入初中，进行下一步的深入学习打下了良好的基础。 二、构建以兴趣教学为主线，网络教学为载体，培养学生素质为目的的低年级教学模式。 任何一种教学模式，其目的都是为了达到两点。1、对教师而言，要达到“传道、授业、解惑”的要求；2、对学生而言，要掌握所学知识，能力得到培养。刚刚接受正规的小学教育不久的低年级学生爱玩仍是他们的天性，学习的主动性及自我约束能力还较差，所以在这一阶段，老师是一切的主导，是他们的引路人。教师要根据学生的心理特征，引导他们去逐步地学会主动学习，培养他们的自我约束能力。而达到这一目的的一个重要手段就是在学习中充分体现兴趣性，这样才能激发学生的学习动机，使他们愿意去学，主动去学。在实际教学中，笔者采取了以下两种做法。 1．寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中学到更多的知识。 在教学中，充分地利用了趣味性较强，且不乏知识性的辅助教以帮助学生对所学的语文数学知识加以巩固。例如，孩子们在使用数学学习软件时，在“小兔子”的带领下，去答题闯关。每答对一道题目，程序就会奖给学生一个萝卜；答错了，就提示你下次要努力。这样，学生的学习兴趣就高涨了。经过几组练习后，教师便总结，看看谁的萝卜最多，那么，获得萝卜少的自然就不高兴了，这时，老师就鼓励他们以后在练习的时候要认真，争取超过获得萝卜多的同学。通过这样的练习，培养了他们不甘落后的思想，而且也使他们逐渐养成了认