直线的倾斜角和斜率(说课稿).docVIP

直线的倾斜角和斜率 德江一中 杨正稳 教材的地位和作用 本课是人教版数学必修2第三章第一节直线的倾斜角与斜率的第一课时，是高中解析几何内容的开始。直线的倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一，是刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示，是平面直角坐标系内以坐标法（解析法）的方式来研究直线及其几何性质（如直线的位置关系、交点坐标、点到直线的距离等）的基础。通过该内容的学习，帮助学生初步了解直角坐标平面内几何要素代数化的过程，初步渗透解析几何的基本思想和基本研究方法。本课有着开启全章，奠定基调，渗透方法的作用。 内容简介 直线的倾斜角是描述直线倾斜程度的几何要素，课本结合具体图形，在探索确定直线位置的几何要素中给出直线倾斜角的概念：当直线与x轴相交时，取x作基准，x轴正向与直线向上方向之间所成的角叫做直线的倾斜角；当直线与x轴平行或重合时，规定它的倾斜角为零度，这样，直线的倾斜角的范围是1800。 直线的斜率是表示直线倾斜程度的代数表示，课本借助日常生活中表示倾斜面的“坡度比”引出直线斜率的概念：一条直线的倾斜角的正切值叫做这条直线的斜率。定义本身给出了直线的斜率与倾斜角的关系，沟通了刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示的关系。 直线的斜率是后继内容展开的主线，无论是建立直线的方程，还是研究两条直线的位置关系，以及讨论直线与二次曲线的位置关系，直线的斜率都发挥着重要作用。因此，正确理解斜率概念，熟练掌握斜率公式是学好这一章的关键。 “坐标法”思想与数形结合思想是本课内容蕴含的核心思想。 教学目标 理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线的斜率公式。 在平面直角坐标系中，观察具体图形并结合动画演示，在探索描述直线的倾斜程度的几何要素中，抽象出直线倾斜角的概念，明确倾斜角的取值范围。 借助日常生活中表示倾斜面的“坡度”问题，引出描述直线倾斜程度的直线斜率的概念，经历用代数的方法刻画直线斜率的过程，明确倾斜角和斜率之间的关系。 在探索直线的斜率与直线上两点坐标关系的过程中，掌握过两点的直线斜率公式的特点，能根据斜率的两个计算公式，求直线的斜率。 通过斜率概念的建立和斜率公式的推导，帮助学生了解解析几何的“坐标法 思想和基本研究方法，进一步体会“数形结合”的思想方法。 教学重点和难点 抽象概括直线的倾斜角和斜率的概念，探究发现过两点的直线的斜率公式。 教学方法 依据概念教学的特点，为了更好的突出本节课的重点，突破难点，采用创设情景——设问——探求——归纳——及时练习，最后小结的教学过程。充分发挥学生的积极性和主动性，教师成为学习的组织者。让学生自己思考得出结论。培养他们的主体意识和探索精神，理论联系实际的能力。 教学过程设计 课题引入 引导性语言：从本节课开始，我们将进入高中解析几何的学习。本章我们先研究坐标平面内最简单的图形——直线，为此，我们先探索确定直线位置的几何要素，然后在坐标系中用代数的方法把几何要素表示出来。 （设计意图：使学生明确本节课学习的内容） 探究新知 提出问题引入 问题1：在平面直角坐标系中，点可以用坐标表示；那直线如何表示呢？它的位置由哪些条件来确定？ 问题2：我们知道，经过两点有且只有（确定）一条直线，那么，经过一点P的直线l的位置能确定吗？借助多媒体动态展示过定点的直线束图形，让学生很直观的得出答案是否定的。 接着问：这些直线有什么不同呢？（引导学生得出这些直线的倾斜程度不同） 接着教师提出：怎样描述这种倾斜程度的不同？ （设计意图：探索描述直线的倾斜程度的几何要素，由此引出倾斜角的概念） 由此引入课题. 2、探索新知过程 （1）直线倾斜角的概念 当直线l与x轴相交时，取x轴作为基准，x轴正向与直线l向上方向之间所成的角叫做直线l的倾斜角. 特别地，当直线l与x轴平行或重合时，规定. 师生互动： 教师提问：倾斜角的取值范围是什么？（由学生结合图形回答） 教师提问：直线a∥b∥c，那么它们的倾斜角相等吗？ 接着问：知道一条直线的倾斜角能确定这条直线的位置吗？ （设计意图：进而得出，确定一条直线位置的几何要素是直线上的一个定点和它的倾斜角。） (2) 直线的斜率 （图片展示生活中与倾斜角有关的实例，激发学生的学习热情。） 引导学生探索、讨论用“什么”来刻画倾斜角的大小。 一条直线的倾斜角（）的正切值叫做这条直线的斜率，斜率常用小写字母k表示，即。 由此可知，一条直线l的倾斜角一定存在，但是斜率k不一定存在. 例如：= 45°时， k = tan45°= 1。 = 135°时，k = tan135°= =–1。 （师生互动）教师提问：（由学生讨论后回答） 问题1：当直线l与x轴平行或重合时，k为多少？ k = tan0°= 0 问题2：当直线l与x轴垂直时，k还存在