浅谈如何提高中学生的语言表达能力.doc

积极改进教法，提高语言表达能力 “听、说、读、写”本是学生在语文学习中应掌握的四大基本技能。本人在近十年的教学过程中，发现学生在文字叙述题和写作上丢分特别严重。失利的原因主要有下列问题： 一、基本功差，语病连篇 1．用词错误 词是构成语言的基本要素。在文字叙述和语文写作时必须用词准确，而大多数学生由于语言基础薄弱，基本技能不过硬，导致在用词造句方面错误百出。 2．书写错误 语文书面表达中字、词书写错误占一定比例，说明学生对文字：词语掌握的熟练程度不够。学生学习语言词汇时，记忆不准，书写不规范，结果“张冠李戴”，写出相似的生字词，导致书写频频出错。 3．句子结构的残缺 学生毫无“句子结构”的概念，没有“成分”的概念，没有“词性”的概念，只是简单地罗列生字、词语。大部分学生面对这些“零散”的“珍珠”，无从下手，无法“穿针引线”，把生字词语更好地相链接。 二、漏写要点，内容不全 中考书面表达评分细则明确规定，考生必须写出符合题目要求的全部内容要点，否则将被列入评判的第二档、第三档。因此，能否按题目要求，审题是否仔细，表达意思是否清晰，成为评判过程中的重要依据。 三、语句之间连贯性差，有词不达意的味道 汉语中句子和句子主要靠句子的内容、意义来衔接，但有时候连接词、过渡语也能够起到连接句子、段落的作用。恰当使用连接词能使文章承上启下，思路清晰，衔接自然流畅。 四、字体潦草，难以辨认 不论小考、中考甚至高考书面表达评分细则中明确规定：如书写较差以致影响交际，应将分数降低一个档次。且炎炎夏日教师面对堆积如山的考卷，劳动强度大，时间紧，对那些字体潦草，书写糊涂，难以辨认的考卷降低分数档次也无可厚非了。 那么，如何改进教法，进行学法指导，提高学生的书面表达写作能力呢？我认为教师应对学生进行下列训练： 一、让学生明白书面表达的重要性 由于练习写作花费的时间多，特别是在“高投入、低产出”的写作状况下，加之学习任务重，时间紧，学生们不愿意将时间花费在写作练习上。因而，教师应在学生思想上加以引导，激发他们的写作兴趣，从而使他们愿意写作。 二、训练背诵 特别学古文，都以背诵为入门捷径。每天背诵一两句，每周一两篇，日久必有大进。背诵可以快速培养语感，积累正确，地道的优秀句子，从而提高书面表达的水平。所以，教师以充分利用学生记忆力和模仿力强的特点，使其多背诵和抄写文化精华，这对写作大有益处。 三、指导学生写日记 具体做法是：1、让学生在日记中复述文段或改写文段，这样既复习了功课，又能对新的语句词汇重新整合，培养学生的能力。2、让学生在日记中练习报纸及其他辅助资料上的书面表达题，这样学生就有话可说，言之有物了，且学生还能学到新鲜的和有用的字、词、句型结构。 3、摘抄一些谚语、格言或优美文段，这不但能陶冶学生性情，而且能够让学生在潜移默化中汲取有用的文化知识。 四、书面表达集体创作法 智力激励法，目的是集中给学生一个思考的时间和空间，集思广益，并以谈论和讨论的形式挖掘各种有用的信息，并形成内容。据此，可针对性地就书面表达题型，采用下列教学步骤： 1、教师精心选题。所选题目要求具有可操作性；内容紧密地围绕国家、社会、环境等受人类普遍关注的热点问题，使选题具有时代性。 2、学生自己思考。教师给学生3—10分钟的时间思考。 3、小组活动。活动中，各组成员互相启发，畅所欲言，把彼此的思想和想法清晰条理化，并用口头表述出来。这样可以诱发集体智慧，激发学生的创意和灵感。 4、全班活动。把各个小组的发言要点及贡献的好词句，通过投影呈现给学生。 5、教师指导。教师可对学生发言中无关的内容予以剔除，把遗漏的要点添加出来。 6、书面形式，把选出的具有代表性的观点形成书面表达，让学生分头完成。 实践证明，智力激励法对促进学生的自主性学习，尤其对学生的写作能力起到积极的促进作用。 五、规范卷面的书写。 古语云：字如其人。教师应有这样一个意识：学生虽不是书法家，但一定要求他们的书写做到书写规范，字体清晰，结构完整，卷面整洁干净，让教师在炎炎夏日里批改如沐阵阵清新的凉风。 在此基础上，教师应针对考试大纲的书面表达进行有的放矢的学法指导。在实际的教学过程中，积极改进教法，提高学生的书面表达能力。 1