浅谈高效课堂中教师精讲点拨的重要性.doc

浅谈高效课堂中教师精讲点拨的重要性 1、做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。 2、做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。 二、课堂上教师要把握“点拨”的时机； 1、解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。 精讲点拨这是一种途径，决不是固定的课堂模式，教师尽可以发挥个人的教学风格，采用不同的教学手段，但以下几条原则是必须遵循的： 2.当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。 3．学生为主体的原则。即课堂上以学生的活动为主，教师的活动要压缩到最低限度，充分发挥学生的主体作用。 4． 教师为主导的原则。教师要“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲”（叶圣陶语）。“教师只要在估计学生有困难的地方……指点一下就行了”（吕叔湘语）。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。 5、当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。学生面有疑云眼神迷茫之时，学生面面相觑哑口无言之时，学生叽叽喳喳争执不下之时，教师就要找准节点，尺水兴波；或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。 三、把握“点拨”的技巧。 1、精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点； 3、做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。 2、精讲点拨的语言、内容要精； 例如教《平行四边形的性质》可采取如下步骤：①出示篱笆格，楼梯扶手的图片，让学生说出图片中的几何图形名称，并观察此图形的对边有怎样的位置关系，从而归纳出平行四边形的概念以及用符号怎样表示。②引导学生动手操作得到平行四边形：剪两张全等的三角形纸片，通过拼图得到平行四边形，或用一张三角形纸片以任意一条边,上中点为旋转中心，顺时针旋转180°，旋转前后的图形，就能组成一个平行四边形。③引导学生观察平行四边形的对边、对角之间的关系（由于有上述步骤②的动手操作，学生很容易发现：平行四边形的对边相等，对角相等）。④学生讨论交流：如何用几何证明法证明平行四边形的对边相等、对角相等这两个结论？（点拨：四边形问题常常是通过连接对角线将其转化为三角形问题来解决的）。至此学生便获得了关于平行四边形的两个性质：(1)平行四边形的对边相等；(2)平行四边形的对角相等。 3、精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到； 4、精讲点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性； \5、在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。 总之，通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。应该是有点石成金，让学生茅塞顿开的感觉，说出想说可不知道如何说的话，写出想写但不知怎样下笔的文字。在这一环节中，教师把教法、学法融为一体，优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，氛围活跃。既节约了时间，又提高了效果。而不是不分轻重一通“点”，那叫乱点鸳鸯谱；不分对错一阵讲，那叫瞎指挥既节约了时间，又提高了效果。。所谓“精”是少而有用，少而有效。所以，在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效