研究性学习的学习模式基于任务驱动.doc

研究性学习的学习模式——基于任务驱动“基于问题解决的学习”与“基于项目活动的学习”具有相同的理念和方向，从本质上是一致的，它们之间也没有明显的界限，经常是结合在一起实施的。项目活动设计，通常也需要围绕某个问题的解决而展开；许多课题研究本身就是以某种项目活动的形式实施。因此，完全可以把两者统一在一个共同的模式下，称为“基于任务的研究性学习”。1995年开始在美国兴起的WebQuest（网络探究）课程计划，就是一个“基于任务研究性学习”的典型。WebQuest的命名在于该课程主要在万维网（Web）环境下实现，Web即网络，Quest是寻求、探究和调查，WebQuest在汉语中还没有一个与之相匹配的词汇。这种模式也可被非网络环境的研究性学习借鉴。在WebQuest课程中，呈现给学生的就是一个特定的假想情景或者说一项有趣且可行的“任务”。这种任务，既可以是一个需要解决的问题，也可以是一个需要完成的项目，融合了“基于问题解决”和“基于项目活动”两种学习方式。课程计划中为学生提供了必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。WebQuest课程设计者认为，与其他网络课程的区别，主要就在于WebQuest有切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。这种任务通常是成人工作或生活中所发生事件的模拟。目前，WebQuest课程正被美国数以千计的中小学教师和学校管理者所喜爱和采用，而且已经有许多公立学校、大学和资源中心纷纷在因特网上发布了他们所征集的WebQuest作品。“任务驱动”的前提是“任务”。人们通常所说的学习“任务”，指的是需要通过某种学习活动完成的某件事。默写单词、背诵唐诗、解数学题，这些都是学生在学习中必须完成的“任务”。传统教学的任务主要是知识的获取，只要学生在一个单元时间内学习并掌握了某个“知识点”，就视为完成了单元学习任务。因此，传统课堂教学把任务缩减为“掌握知识点”，可形象地称为“知识点驱动”。研究性学习中“任务”具有不同于传统教学的特点。按照建构主义的学习理论，“教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。”因此，第一，研究性学习的所设计的任务对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，比如：做出某种实际作品或“产品”，或者分析和解决学生们关心的问题，引发学生主动探索的欲望。第二，研究性学习的任务应该具有整体性，把所要学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来。建构主义主张给学生一些完整的任务，为了解决这一任务，学生要自己去分析需要哪些知识和方法，需要先完成什么，再完成什么。第三，教师要明确提出任务要求，把学习内容巧妙地隐含在每个任务之中，然后引导学生把大任务分解成若干子任务作为学习的基本环节，分层推进，最终完成一个完整的任务。第四，任务还必须具有开放性，完成任务的方式可以是多种多样的，最后的成果也可能是多姿多彩的。达到了上述要求的研究性学习，才可以叫做“任务驱动”。它用“任务”为中心来促使学生主动的吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。“基于任务的研究性学习”格外重视创设情境，因为它要把课程学习的目标和内容转化为探究的任务。WebQuest网络探究提出，创设情境的目的包括三方面：（1）让学生知道将要学习的是什么；（2）通过各种方式引起学生的学习兴趣。（3）可以引出任务驱动中的任务。因此，创设情境类似于“建造”建构主义学习理论提出“支架”（或称“认知平台”）。奥苏伯尔在他1978年出版的《教育心理学：认知观》一书扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之。影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”因此“情境”的创立，必须遵循维果斯基提出的“最近发展区”理论，从学生现有的认知结构和认知水平出发，引导学生从这里开始进入任务。 “基于任务的研究性学习”创设的情境，将引出需要解决的问题或需要设计的项目。情境可以是生活中一个真实的场景（或模拟的场景），也可以是某些问题的背景信息。WebQuest以“导言”方式来创设情境，往往表现为让学生阅读若干文字陈述、浏览几幅有关的图片或观看一段视频剪辑。B.乔依斯在《教学模式》中甚至指出：“当探究对象和其他材料对问题情境不太有效或不太合适时，我们建议教师向学生做出问题的陈述，并且为他们提供一个事实清单。问题陈述描述了引起疑惑的事件，提供给学生事实的原来面貌。”此外，必须对学生将要完成的事项提出最终结果的要求。完成任务的表现形