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认知发展分析及教育对策 【摘要】：皮亚杰的认知发展心理学在教育上的重要性主要有两个方面 :认知发展阶段论和活动学习理论。认知发展阶段论提出 ,教育的目标并不在于增加知识量 ,而在于提高学生的理解能力、智力水平、认知结构。决定学什么和怎样学的关键因素在于学生的认知发展水平 ,也即他们的思维能力。活动学习理论认为 ,教学不必重在直接灌输学习内容 ,而应在学生的自发性、内驱力的基础上呈现有关线索或例证 ,启发学生自行发现知识 ,掌握原理原则 ,不断建构自己的知识经验系统。 【关键词】： 教育 皮亚杰认知心理学 认知发展阶段 心理变化 教育意义 认知发展（cognitive development）是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的脚步或提高。一个人从婴儿期开始，其认知能力的发展是十分显著的，随着年龄的发展总会出现新的思维方式，青少年与小学儿童相比，其思考和解决问题的方式有很大的不同。 认知发展观点认为：一方面，儿童的认知发展呈现按年龄发展的趋势，表现出阶段性特点。另一方面，儿童的认知发展有表现出连续性特点。说明了儿童的认知发展模式是阶段性和连续性的统一。而认知发展理论的另一个重要问题是关于认知发展的过程,即认知发展是否是一个整体，认知发展是同时在多个领域发生还是以不同的速度在不同领域发生。 成熟是指认知，情绪或生理等方面相对持久的改变，是生物生长的结果而不是个体经验的结果。学习是指通过经验而引发的思维或行为的相对持久的改变。在青少年时期，青春期的大脑发展变化对于促进青少年的认知发展是非常必要的，但是，解决复杂问题的经验、正规的教育、与同伴之间的思想交流和思想冲突等，对于青少年形式运算思维的发展也都是十分必要的。这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩。思维复杂，形成强烈的”自我意识”。这时的注意力学会转移——过去只看到自己，现在也看别人，追溯自己的过去，也在考虑未来，注意别人是怎么看待、评价自己或拿别人对比自己，希望社会认同、接纳自己，以别人为榜样，按照自己的理想推动自己的发展。他们就是在这样的情况下，逐渐形成”自我同一性”特征的。如果孩子在前几个阶段顺利地建立起”信赖”、”自主”、”创新”、”勤奋”的品质，这就可以通过整合过程，建立起自己的精神世界，比较容易地形成”同一性”的品质，可以无约束地进入”青春期”。一个人的”个性”即”人格”在这一时期初步或基本定型。在这个时期，个体能自我认识、自我调节、自我控制，成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我。一个人的理想（包括长大了充当什么社会角色，干什么事业等）一般也是在这个时期形成。如果”个性”发育、发展得好，形成”忠诚”（于自己）即”自我同一性”的品质，他就有健康的”人格”。所谓”忠诚”的品质，是指忠诚于自我的信念、价值观和”自我同一性”，而不是忠诚于包括父母的外部环境。反之，如果没有形成良好的”自我同一性”，就会出现”同一性”混乱或扩散，就无法认知、调节、控制自己，会陷入不适应状态，觉得难于理解别人、别人也不理解自己，经常处在犹豫状态中，甚至会成为极度孤僻的人。如果自己的价值观同别人对自己的评价存在着很大的差异，就会使自己难以正确认知自己，进而使自己的”角色混乱”，以至不知道或不敢相信自己是谁，要干或在干什么。 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界;（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性;（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至成人），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 因为他们的身体特征、对角色的预期以及同伴关系等都发生了快速的、巨大的变化，青少年在一定程度上经历了情绪冲突。尽管青春期儿童总体上是乐观、积极向上的，但是他们也有许多担忧，比如不被同伴接纳、被父母惩罚、或学习不好等，还会产生一些诸如愤怒、内疚、挫折、嫉妒等消极情绪。究其原因，可以总结为5点1、自我意识的突然高涨。倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，一旦想法及行为受挫、不能被现实接受，就产生过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人特别是父母，于是便产生了对成人特别是父母的反抗心理。2、中枢神经系统的兴奋性过强。3、要求独立的意识过于迫切。将父母给予的生活上的关照及情感上的爱抚，视为获得独立的障碍，把老师和社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。4、反抗心理在很大程度上是为了否认自己的”儿童期”，以确认自己已是成熟的个体。5、”青春期”既是孩子的”黄金期”，也