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让语文课堂成为创新教育的前沿阵地 素质教育以全面提高学生的德、智、体、美、劳、心理等各方面素质，培养能力、发展个性为目的，而是否具有创新意识、创新能力实行时期衡量人才素质高低的一个重要标志。创新意识、创新能力从哪里来？要靠教育，尤其是要靠创新教育来培养。因此，创新教育是素质教育的核心内容。 语文学科是一门基础性学科，是学习和工作的基础，语文学科在对学生进行素质教育中起着至关重要的作用。因此，自语文教学中实施创新教育其意义就显得尤为深远。我认为，要彻底治疗“教师难教、学生难学、考试难考、成绩难提高”的语文顽疾，要提高学生的语文综合素质，最好的方法就是在语文课堂教学中实施创新教育，此外别无他途。 下面谈谈关于语文课堂教学中进行创新教育的几点尝试： 一、营造开放性的语文学习氛围，提高学生语文学习兴趣 提高学生学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。可见兴趣对于学习的重要性。教师因在课堂教学中运用多种方法，提高学生的学习兴趣。比如设计新颖别致的导语，可根据实际情况，或用故事导入，或用诗词导入，或用歌曲导入，或设置悬念导入等。如我在教学《桃花源记》前，我先描绘了一副奇异的桃花林美景图，然后说：“你想走到它的尽头吗？那就跟着渔人走吧！”这个导入让学生带着悬念进入情境，从而为语文的教学创造了条件。学生对语文课充满了渴盼的心理，不知教师下一课又将用一个什么新奇的方法来开始，只就是好的开始，等于成功的一半。 创设良好的心理环境，给学生充分的自由，培养学生敢于说话，敢于争辩的语文课堂气氛，从而激发学生的创新思维。在语文课堂上，切记统得过死，只许学生往我们预先设计好的袋子里钻，这样无疑会束缚学生的创造性思维，不利于学生创新能力的培养。 改变陈旧的评价方法，建立新的评价观念。近几年的中考已在发生着突变，过去那种非对即错的简单化评价方式以不能使用语文教学的需要，也不符合语文学科的特点，因为有的问题的确可以从不同角度去考虑。所以在语文课堂上，只要言之有理，我们要允许不同观点的存在，不要急于判断，而要给学生留下创造的空间，如果强求统一，就会堵塞学生的创造性思维。 强化创造型的语文能力训练，培养创造性思维 创造性思维能力指人们在已有知识经验的基础上，经过独立的分析、综合、联想、想象、比较、抽象、概括，让已知与求知形成新联系，从而使问题获得解决的一种能力。要培养这种能力，就因在语文教学过程中设计丰富的思维训练，引导学生不仅思考问题的回答方式，还思考“教师为什么提这样一个问题？” 摆脱教参束缚，推陈出新，巧妙设置问题，促使学生运用比较、联想等方法培养创造性思维。 联想是创造性思维的翅膀。如在解读《社戏》一文时，我有意让学生将课文同作者反映儿童生活的另一篇文章《从百草园到三味书屋》作比较阅读，让学生找出内容、形式等方面的相似点和不同点，并讨论形成这异同的原因，从而使学生重新认识课文，培养了学生独立思考和分析问题的能力。 如果在教学初中《孔乙己》和《范进中举》时，我就改变了两课教参的传统讲法，而是仅对两课的人物形象做了对比分析，提示了几个对比点，学生已能很好把握该课内容了，收到了比传统分析法更佳的效果。 打破常规思维，激发学生求异思维。 在语文课堂中，设计一些不需要有固定答案的训练题，这是语文课堂教学培养创造能力的重要途径。比如在分析《杨修之死》中的曹操形象时，从不同的点上去分析可能有不同的性格，有的学生对曹操全盘否定，而有的学生确对这人物形象推崇备至，甚至在课堂上围绕这人物唇枪舌战起来。在这过程中学生的思维能力得到了训练。这一点操作起来并不容易，关键是要对学生的思考结果加以恰当的评价，在众多不同的答案中去寻求最佳，并让学生明白为什么。 研读教材，读写结合，启发创新。 阅读中的读与写是“与生俱来”的依存关系，但我们却很少从理性的角度来研究“读写结合”的设计手法与设计角度。因此我们要潜心研读教材，精心设计诗意手法，提高学生阅读和写作。比如补说续写、仿写学用、想象创编、定项探究、作品评说、体验感受等多种细节都是妙不可言的。 确定宏观的大语文概念，立足并超越课堂 立足课堂，向四十五分钟要方法。课堂仍是教师进行语文创新教育的主要阵地，课堂教学的成功与否关系着整个语文教学的成败。创新教育的特点要求语文教师要改变过去那种满堂灌，重“鱼”不重“渔”的课堂教学模式，现在更重要的是教师要通过有限的课堂及相对有限的材料，向学生传授学习语文、分析语言现象的方法。换言之，就是要培养学生自学的能力。 超越课堂，向社会及课外要能力。过去只把学生局限在教科书和教室里的简单做法只会扼杀学生的创造力。教师要立足于课堂和书本的教学内容，放眼广阔的社会生活，着眼于整体的语文创造力的培养。在每一堂语文课中引导学生将社会生活和