新课程改革中出现问题的解决方案.docVIP

新课程改革中出现问题的解决方案 瓦店镇瓦店初中 2003年8月，我们瓦店镇瓦店初中起始年级、起始学科开始实施新课程改革，经历了通识培训、学科培训等多次理论武装的实验教师，针对改革中出现的问题，及时进行研究对策，使全体教师走上了传授新思想、新理念的讲台。下面简单介绍一下其中的问题极其解决方法。 一、课程改革存在的问题 1、推行条件尚未成熟 新课程的理念是“关注每一个学生”。在五六十人一个班的教室里，老师能真正关注到每一个孩子吗？新课程的用意是好的，希望留给老师、学生更多的空间，但事实上，新课程更适宜的土壤是小班化的教育环境。在目前普遍是一个班五六十人的大环境下，新课程的理念——“关注每一个学生”很难实践，而且客观上做不到。鼓励学生“自主探索”和“小组合作”的适宜环境同样是小班化，在大班里老师的管理很难跟的上。课堂一旦放开，真正的知识点都无法落实。反而导致新的“两极分化”现象产生：强的学生更强，基础弱的则更弱。 2、课堂教学改革力度不够深入 在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用了先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不够深入。现行使用的教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。 3、新型师生关系引发的不适感 我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，主要体现在以下两个方面。在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的“我主你客”、“我说你听”式的服从关系。在伦理道德方面，传统的观念置教师于“道德说教者”的绝对尊严的地位，因而认为教师是无可置疑的“长者”，学生是理所当然的“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”、“长辈对晚辈”的说教关系。新课改倡导新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征，在上述两个领域中师生关系均发生了革命性的变化。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客”、“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者。在伦理道德领域，教师须从“长者”、“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去，走到公共舆论的中心。因而，教师的行为不再简单地等同于教育行为，他们必须时常反思自己的行为是否具有教育性。应该说，有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改革的前提和条件，其出发点是积极的，也带有很强的针对性。但由于在实际改革过程中有关方面处理问题存在一些偏差，出现了教师得不到学生以及家长起码的尊重。因此，面对这些变化，教师也面临着一个严峻的心理适应过程。 4.教学方式的转变导致课堂教学的变化 长期以来，我们对教学的认识是“教师把知识和技能传授给学生的过程”，“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶情操的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲，学生听，教师要求、学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也导致了教学方式上的“一言堂”、“灌输式”。稍开明点的教师最多来点“启发式”、“讨论式”，但还是限定在老师设计的范围内。现在，对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，真正把教学看做是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。要实现这种转变，如果教师不具有民主、平等的思想转化为具体的教学行为是关键。如果没有了不平等形成的教师的权威，没有了师道尊严，没有了教师对学生的绝对控制，我们的教师是否还能很好地履行自己的职责？是否还能很好地组织教学？答案肯定是不唯一的，有的教师能做的很好，而有一些（恐怕数量不少的）教师恐怕很难适应，甚至连正常的教学秩序都很难维持，教学质量更难保证，这部分教师又很容易回到教学非民主话的老路上去。因此，如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学气氛，同时做到“活而不乱，秩序井然”，就成为摆在全体教师面前的一个迫切而又非常现实的问题。 二、解决问题的建议和对策。 1、建立骨干