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多元智能理论应用于英语教 学改革 的探讨 许 欣 (滁州职业技术学院 基石；f}部教师，安徽 滁州 239000) 摘 要 ：多元智能理论是针对传统的智能一元化理论提 出的．为教育理念的变革提供 了重要的理论指导。本文阐述了多元智 能理论及 由它引起 的教育观念 的变革 ．然后探讨 了运用多元智能理论于英语教学改革 中的教学形式，并阐述 了教师在这一过程 中的关键作用。 关键词 ：多元智能理论 英语教学 教学改革 当前我国英语教学改革在素质教育的指导思想之下 已经 方式理解知识和建构对事物的认识 ，保障人格和智慧的全面 取得 了初步成效，但还存在一些不可忽视的问题 ，如教学形式 发展 。第 ，多元智能理论的教育课程观。多元智能理论的课 单一，缺乏开放多元的学习活动 ，注重知识传授而忽视英语技 程 目标是开发学生 的多元智能．课程内容 以创新为 目标 ，以 能的培养等。多元智能理论 以学生为 中心，重视学习过程 ，注 问题为 中心．以探究讨论为基调 ，使学生有机会更好地运用 重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力，因此成 和发展 自己的多种智能。第四．多元智能理论 的教育评估观。 为英语教学改革的一个重要指导理论 。 传统的教学评估多依赖于标准化考试 ，多元智能理论 的教育 1．霍华德 ·加德纳的多元智能理论 评估观则强调学习者 的主体地位 ，主张挖掘学习者 的智能强 美国哈佛大学教授霍华德 ·加德纳 (Howa~Gardner)于20 项 。促进学生 的发展 ，主张进行与学习过程相一致 的情景化 世纪80年代提 出了多元智能理论 。他认为，智力是在某种丰1：会 评估——通过对各教学活动的分析，提高学习者学习的能动 和文化环境的价值标准下，个体解决遇到难题或创造有效产 性和 向觉性 。 品所需要 的能力 ，强调智力并非以语言能力和数学逻辑能力 3．多元智能理论在英语教学改革中的运用 为核心，而是彼此独立 、以多元方式存在的。 过去20多年中，我国的英语教学走过了从一元到多元 的 1．1多元智能理论的结构 过程 ，教学 目的逐步 由应试转 向培养学生 的语言综合运用能 加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构 由八 力 ．即强调英语作为语言的交际功能 。语言 的运用过程是人 种智能要素组成 ，包括：(1)语言智能 (1inguisticintelligence)，指 的多种智能共 同发挥作用 的过程 ，如语 言表达 、逻辑推理 、肢 用文字思考、表达和欣 赏语言的能力 。 (2)数理逻辑智能 体语言 、谈话的节奏美感、情绪态度等 。因此 ，多元智能理论 (1ogical—mathematicalintalligence)．指能够计算 、量化命题和 提示我们 ，教师应在教学 的各个环节融合更多 的智能活动 ， 假设 ，并进行复杂运算 的能力 。(3)视觉空间智能 (spatia¨n— 有效激发不 同智能倾 向学生的兴奋点 ，全方位刺激学生 的智 telligence)，指准确感知视觉空 间世界的能力。(4)肢体运动智 力发展 。 能(bodily—kinestheticintelligence)，指人能巧妙处理物体和调 在英语教学中应用 多元智能理论 ，可 以从 以下 四个方面 整身体的能力。(5)音乐智能(musicalintelligence)，指感受、辨 进行尝试： 别、记忆和表达音乐的能力 。(6)人际智能 (interpersoHalintel— (1)在培养学生运用能力的过程 中，教师尽量为学生提供 ligence)，指能够善解人意、与人有效交往 的能力 。(7)内省智 更广泛的素材和更多样 的活动方式。如在听的问题上 ，可 以听 能(intra—personalintelligence)，指认识 、了解和反省 自己的能 英语故事 、演讲 、新闻、歌曲，看动画片 ，组织英语游戏 、短剧 ， 力 。(8)自然观察者智能 (naturalistintell