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2 卷 18 期 2016 年9 月 教学实践 DOI ：10.16681/j. cnki.wcqe.201618135 如何培养初中学生对数学问题的探究能力 郭川瑜 ，贵州 ， （贵州师范大学数学科学学院 贵阳 550001） 摘要：数学问题的探究能力是学生在分析问题、解决问题中的重要工具。基于当前初中数学的教育实 ，文章对数学 问题的探究概念进行了分析，并提出了培养初中学生数学问题探究能力的教学模式，即创设情境，问题转化，探究推 理，拓展反思。 ： ；探究能力 关键词 初中学生；数学问题 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)18-0183-01 从当前的教育现状来看，很多学校过分 求 学率，以 教师要有巧妙设计问题、敏锐发现问题、营造探究氛围的能 分数衡量学生优劣的现象十分普遍。从学生自身的角度来 力，要有开启思路、指点迷津、化解困惑的学识。只有这样，引 ，在实际生活中作 ，并走在发展的前 。 看，多数学生认为数学是一门枯燥的学科 导探究 容才能处于学生的最近发展区 面 用不大。这样的现状迫切要求我们必须重视学生数学问题探 （三）探究推理 究能力的培养，使学生面对问题探究时充满自信，积极参与， 探究推理阶段培养学生合情推理、演绎推理的能力，以 并在探究过程中能通过思辨有所创新。 及其他探究能力。分析完整的数学活动过程，我们可以看出 一、数学问题的探究概念 无论是认识一个新的数学现象，探究一个新的数学规律，还 周春荔、连四清认为，探究能力是顺向推理能力发展到 是解决一个新的数学问题，其中牵涉的思维活动当以推理为 高级阶段，学习者对复杂多变的问题情境进行抉择，通过分 首，所以，推理是数学思维的核心。教师应鼓励学生在推理过 析、推理、引申和适当变通原有产生式的条件模式，寻求问题 程中互相合作交流，丰富自己的思维，最大限度地发掘自身 的可解途径的能力。根据本文的研究 容，数学问题的探究 的潜力，使学生获得 谨的思维及推理能力。例如，在探索 是以学生主动参与为前提，基于数学知识上的运用探究技能 “勾股定理”的过程中，首先，学生通过自己动手操作画出直 提出问题、分析问题、解决问题的活动。 角三角形，测量三边长度，分析三边长度的平方关系。其次， 二、培养学生数学问题探究能力的教学模式 通过教材中给出的图形，再次推理直角三角形三边长度的平 （一）创设情境 方关系，逐步将特殊问题转化为一般问题，进而证明自己的 ， 。 问题情境是应用一些具有难度的学习场景作为课堂铺 结论 最后获得新知 垫，使学生产生亲切感，但学生又不能采用已有知识体系解 （四）拓展反思 决问题，从而有效激发学生好奇心和探究精神的教学模式。 学生在数学问题的探究过程中也需要“拓展反思”这个 创设情境是一种体验式的学习方式，要想创设好问题情境， 环节。拓展是学生对所获新知的延伸，学生可以通过拓展开 首先，教师要充分熟悉和理解教材，清楚新旧知识之间的 阔自己的思维，巩固所学；反思是学生对数学问题探究过程 在联系，以及知识的 在逻辑和层次；其次，教