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课题：一些函数图像间的关系的探究 ——上海松江一中 周 钢 《上海市中小学数学课程标准》提出：大力推进基于现代信息技术的数字化数学活动(DIMA)，建立以计算机、计算器（包括科学计算器、函数型计算器和图形计算器）为支撑、拥有智能软件和丰富课件、联结信息网络的DIMA平台。利用该平台，改善数学内容的处理方式和呈现方式，让学生在信息技术环境下自主学习，进行实验、探索和研究。 图形计算器的各项功能与数学教学内容的联系密切，十分便于学生进行直观体验、形象解答、猜想归纳和探索实践，而且可以实现情景问题的现实化，解决途径的多样化和学习过程的活动化。 笔者利用二期课改教材和图形计算器拓展教材，结合学生的实际情况，在高一设计了一节探究课——一些函数图像间的关系的探究。这个课题是学生利用函数的两种图像变换探究某些函数图像间的关系，图形计算器将作为探究的辅助工具对问题进行研究。下面谈谈具体的设计想法。 一、教学内容分析 幂函数是最基本、最常用的函数模型，是学习其它函数模型的基础。而本节课是在学生学完幂函数的性质与图像之后的一节探究课，重点让学生探究与幂函数相关函数的图像变换及它们的性质，认知函数之间内在的变化与联系，体验数形结合思想的巨大作用，为下阶段学习指数函数、对数函数打下扎实的基础。 在这节课中，学生将经历探究问题、解决问题以及交流合作的过程，体验相互帮助合作时的乐趣，感受图形计算器给自己带来的巨大帮助。 二、教学目标设置 学会利用函数图像的平移变换和对称变换探究函数图像间的关系； 学会利用函数图像间的关系画出函数的大致图像； 学会利用函数图像间的关系研究函数的基本性质。 三、学生学情分析 学生在初中已经学过正比例、反比例、一次和二次函数，而在高一阶段对于函数的基本性质也有了一个系统的学习。同时，函数图像的平移变换和对称变换已在一些初等函数中有了初步应用。因此，在学完幂函数的图像与性质的基础上，进行对一些与幂函数相关的函数图像间关系的探究是完全可行的。不过，由于函数图像的平移变换和对称变换这两种变换涉及到学生较高的绘制图像能力和思维想象能力。因此，在开始学习新内容前，教师有必要通过复习，让学生熟悉这两种变换的方法及规律。 四、教学策略分析 本节课采用学生自主探究的教学模式，从学生最熟悉的函数出发，结合个体学习与合作学习，精心设计探究问题，巧妙铺设，逐渐深入，让学生在探究中分析问题，解决问题，并分享最后的成果。 由于学生已学过函数图像变换，同时，作为图形计算器使用实验班，学生已初步掌握了图形计算器的使用。因此，笔者对教材内容做了一定的修改，增加了对称变换的例题和含有字母讨论的例题。 在学生自主探究的过程中，强调学生间的相互合作，相互指导，共同学习。对于学习基础较薄弱的学生，笔者通过巡视，多关注，多指点，让他们在自主探究中体验到成功的喜悦。 五、图形计算器的支持 函数的图象是直观的，生动的。利用粉笔画图像已很难满足学生的要求了，而且有时图像是很难画出来的。计算机固然能画出漂亮的图形，但这需要预设，而且准备工作非常繁琐、繁重。利用图形计算器就不存在这个问题了。它具有画图迅速，输入简单，图像直观等优点，为问题的探究提供了一种更好的途径。在我们的几个探究问题中，都是学生直接利用图形计算器进行讨论、研究，寻找规律，解决问题。 而且运用图形计算器，有利于发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在图形计算器的应用中关键是教师要设计好问题，为学生探索提供了一个良好的出发点与平台，在学生尝试的过程忠不断提醒学生进行恰当的总结，这些都是教师主导作用的体现。课堂教学中应用图形计算器后，可以变以教师为主讲的说教式教学为在技术支持下的交互式教学。变教师知识的传授者、学生是知识的接受者为教师是教学的设计指导者、学生是学习的主体；变学生通过作业巩固所学的知识为通过思考、实践主动获得更个性的知识与能力系统。 六、教学过程 （一）知识准备： 学生需要了解函数的图像是如何由的图像变换而来的以及函数,，的图像与的图像之间有怎样的关系。 （二）问题设计 【探究一】：已知，， 利用图形计算器画出的图像； 探究这三个函数图像间的关系，并加以说明； 由所作函数图像判断的性质（如奇偶性、单调性等）。 分析：第一小题由学生在自己的图形计算器上画好这三个函数图像后上台进行展示，并请学生判断是否正确； 第二小题则是在第一小题的基础上由学生从图像上观察、探究这三个函数图像间的关系，并能进行简单的说明； 第三小题可以利用类比的思想求得的性质。 解：（1） （2）、的图像是由的图像向右平移2个单位所得；的图像是由的图像向上平移1个单位所得；所以，的图像是由的图像向右平移2个单位，向上平移1个单位所得； （3）、定义域：； 值域：； 奇偶性：非奇非偶； 单调性