从记忆规律角度探析历史多媒体教学运用问题.docVIP

从记忆规律角度分析历史多媒体教学运用问题 　　摘 要： 记忆是理解和思维的基石，在新课改之下，历史学科不能舍弃对知识识记的重视。基于历史的学科地位，历史教师应充分利用课堂时间帮助学生对知识进行识记。多媒体教学作为如今广泛使用的教学模式，具有不可替代的优势，但运用时出现的问题，阻碍了学生对知识的记忆。根据首因效应和干扰学说，应重视导入和总结环节，以及学习材料的精简和加工，情感和兴趣的激发有利于学生的记忆，提高学生的学习效率 关键词： 记忆 多媒体教学 干扰 情感互动 历史学科是典型的“背多分”学科，新课改下的历史不单考查学生对历史知识的识记，更侧重历史思维能力。那么，知识记忆对于历史学科来说还是否重要呢？笔者曾在某辅导机构进行过中高考历史学科的补习工作，从中发现很多来补习历史的学生，对于老师课上讲的历史故事记忆非常清晰，所学的解题套路、分析方法大致了解，分数不高的原因依旧在于不愿意记忆知识点。显然，若因为注重培养能力而忽视夯实基础知识，是不利于学生历史学习的。《高考考试说明“再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论；第二条要求：再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。”这里的“再认、再现”其实就是指记忆的运用。记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础[1]。脱离历史基础知识而去谈历史思维能力，是舍本逐末，无异于建立空中楼阁 作为副课的历史学科注定不能占用学生太多的课后时间进行巩固，因此课上时间就显得尤为重要。记忆共有三个环节，识记、保持和回忆。历史教师可以依靠教学方法和手段，在前两环节帮助学生在历史课堂上完成对知识的记忆。在信息时代的大背景下，多媒体教学“代表着一种新的教育思想与教学方式，因而被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命”[2]，其被运用在各科教学中的现象屡见不鲜。对于历史学科而言，这种教学手段更有得天独厚的优势。由于历史是人类过去的实践活动，历史知识具有不可复现性，学生始终只能间接获取，多媒体教学却可以利用其声光等效果，尽可能“还原、再现”历史，因此许多历史教师在备课时都力求完善多媒体课件，给学生充分的视听觉享受。可惜的是，历史教师尽心准备的一些课件在实际教学中并不能获得很好效果，甚至不如单纯使用板书。针对这种现象，笔者从记忆规律角度出发，重新审视多媒体教学在历史学科中的运用问题 一、龙头凤尾，画龙点睛――注重导入和总结 良好的开始是成功的一半。一堂完整的历史课，不可缺少的就是导入环节，它是一堂课的“第一印象”。美国心理学家洛钦斯提出的首因效应，指双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，即“先入为主”带来的效果[3]。从记忆角度来说，在首因效应下，放置在最前方的记忆材料最容易记住，如背课文第一句背的最熟，因此应充分利用好导入的五至十分钟。如讲述抗日战争时，可以通过多媒体教学向学生展示南京大屠杀纪念馆的相关图片和资料，重点突出“12月13日”、“30万遇害者”等重要信息，在导入中完成记忆工作。有些教师力求课件的新颖和课堂气氛的活跃，将一些不经考证的材料作为导入，如讲清朝历史时，引入当红影视剧材料，这些材料占用了学生的记忆容量和兴趣点，教学效果可想而知 在课堂教学中，教师往往注重导入，而忽视课堂总结，未免“虎头蛇尾”。我国著名记忆专家王维认为“人的记忆潜力虽然很大，但是见什么记什么、有多少记多少是不可能的，也是不科学的”。历史是一门包罗万象的科目，一些教师希望传授尽可能多的知识给学生，但最终由于时间的限制，草草收尾，学生上了一节看似热闹充实的课，却无法形成知识体系。课堂总结的作用其实就在于减轻学生记忆负担。如高中必修二《近代中国经济结构的变动》一课，涉及经济结构变动的四大表现，四大表现的概况、影响及相互关系错综复杂，理论性颇强。若在授课末尾将预先设计好的一个图示课件展示出来，作为课堂总结的“点睛之作”，就能使知识系统化、条理化、明朗化，无形中建立一条记忆链条 二、专心致志，锦上添花――注重课堂干扰的排除 美国心理学家洛夫斯基说：“一个人为提高其记忆力所能做到的最重要的事情，也许是学会如何集中注意力。”艾宾洛斯在其干扰说中提到，干扰包括两种，一种为“前摄抑制”，即先前学习的东西对后面学习产生的抑制干扰，一种为“后摄抑制”，即后面学习的东西对于之前记忆的东西产生的影响。人们的瞬时记忆、短时记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退，长时记忆的遗忘，则是由于干扰[4]。因此实际教学中，我们应该把需要记忆的信息在课前与课后多次强调，因为学生在这两个时间段所受的抑制干扰最少。目前多媒体课件一个比较常见的误区就是过于追求华丽，造成臃肿。心理学有关“注意焦点”的理论说明，注意焦点保存着一些可以快速提取的记忆内容的表征，当前加