课程整体设计方案的基本内容.docVIP

课程设计方案调整后的解释 引子 学科型课程教学模式的表现 虽然我国高等职业教育已有近30年的历史，但是目前高等职业院校中，还有相当部分教师难以摆脱传统课程教学观念的束缚和惯性教学行为的不良影响，仍在沿袭学科型课程教学模式。比如，教师接受课程教学任务后，进行课程教学设计（体现为编制课程学期授课计划）的一般做法： 首先，确认授课专业、班级、人数、教学总时数、周时数。 第二，领取和翻阅教材、参考资料或辅导资料、习题集。 第三，查阅课程教学大纲和实训大纲。 最后，根据课程教学大纲、实训大纲和教学资料制定《课程学期授课计划》。 教师进行课堂（一次课）教学的一般程式是： 第一，根据《课程学期授课计划》确定一堂课的课题。 第二，根据教科书相应的章节内容确定教学目的和要求、重点和难点。 第三，根据教科书章节内容的层次和顺序确定课堂讲授或练习的顺序、层次和步骤。 第四， 直接选用教科书或辅导资料中的案例、习题做练习素材，或仿照补充一些自己设计、收集的资料。 第五，按照上述构思与设计编写教案，教案主要抄录教材章节目录和要点内容。 第六，实施课堂教学。课堂教学实施的模式大都是：复习前课内容，引入新课，讲解概念、特点、类别、方法、步骤、要领等，教师示范，学生模仿，教师点评，归纳总结，作业布置。课堂上大都以教师讲授为主，学生练习或作业往往放在课后进行。有的甚至某几节专门讲知识或理论，事后再安排专门的实验或实训。 归结起来，学科型课程教学模式的问题主要表现在以下几个方面： 1、以学科知识系统和逻辑为导向，忽视职业岗位能力需求； 2、以知识传授为中心，忽视职业能力的系统训练； 3、以教科书为平台，忽视职业活动的实际状况； 4、以教师为主体，忽视学生主体作用的发挥； 5、以终结性评价（期末卷面考试）为主要手段，忽视职业能力的日常养成。 学科型课程教学模式的弊端： 1、课程教学与职业实际项脱节； 2、知识传授与职业能力训练相割裂； 3、学生的职业能力无法客观验证。 第一部分 课程整体设计方案的基本内容 一、课程基本信息 包括课程名称、课程总学时、授课对象、学分、前导课程、后续课程、课程代码和编制时间等信息要素。课程教学整体设计之所以要有这方面内容，主要是便于学校和系院部对课程进行信息化统一管理，同时有利于教学资源的共享和整合。 二、课程设置 （一）课程定位 （主要说明：1、本课程与专业人才培养目标之间的关系，阐述课程在学生职业能力、专业知识和职业素质的哪些方面起到的支撑作用或明显促进作用；2、课程性质；3、与前导课程和后续课程的关系。） （二）课程目标 课程目标是通过本课程的学习，学生在职业能力和知识认知上要达到的具体标准，包括职业能力目标、知识目标和素质目标。能力目标用“能……，会……”表述，知识目标用“掌握……，了解……”表述，素质目标用“培养……，养成……”表述；课程目标是课程教学组织和实施的“龙头”，又是课程教学质量检查评价的依据和重点，因此是课程教学整体设计的关键内容之一。本课程所要实现的教学目标要具体明确，具有可操作性和可检测性。 1、能力目标 课程职业能力目标是通过本课程的学习，学生在职业能力训练和培养上要达到的具体标准。课程职业能力目标要以职业需求为导向，同时兼顾课程性质和教学对象的实际（专业、基础等）来确定，不能以教科书或教师的经验为依据。要正确处理好与前承后续课程之间在职业能力培养上的承续侧重关系，防止割裂封闭、盲目拔高或面面俱到。课程职业能力目标必须明确、具体、可检测。通过本课程的学习，究竟要学生学会做什么、达到何种要求，描述要明确、具体，其结果要能用可展示成果或具体的参数进行检验。 确定课程职业能力目标一般可以理解、辨析、表达、策划、组织、协调、操作、实施、展示、检验、信息收集、工具（包括软件）使用以及法纪、诚信、敬业、团队、创新等方面来甄别考虑。具体职业岗位（群）的职业能力需求有其内在的层级层次，比如物流公司的仓储配送班组长岗位，首先要有基本的货物入库、出库、分类、堆码、上架、下架、叉车驾驶、传输机操作、单证填制、送货等实际业务操作能力；再次要有基本的仓储设计、配送方案制定和评价能力；其次要有相应的班组人员和业务活动组织管理能力；还需要一定的上下、内外沟通和协作能力等。因此，职业能力目标也应据此分为相应的基本操作能力、方案制订和评估修正能力、组织管理能力、社会交际能力等层级，各层级再根据实际需求分为不同的层次。课程各层级层次的职业能力目标，都应用“能（做）——”、“会（做）——”的语式，简洁、明了、具体地用序号标示，逐一描述列出，切忌含糊、空洞、笼统或概括地描述。 2、知识目标 课程知识目标是通过本课程的学习，学生在知识认知上要达到的具体标准。职业能力的训练和培养必须以相应的知识为支撑。因此同样应重视知识目标的设计。但应注意，知