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浅谈视障生有效听说教学的策略 　　【摘 要】我国外语教学以”提高学生听说能力”作为一个重要目标，然而我们的教学离这一目标尚有很大的距离。本文主要在运用各种有关语言习得的心理学理论，对比第一语言和第二语言（外语）习得过程中的差异，探讨视障生学习英语的听说能力的条件，在总结特教英语教学的基础上提出若干教学策略 【关键词】视障生;英语听说;教学策略 八十年代以来“听说领先”、“提高学生听说能力”，已经成为我国中学外语教学中的一个重要目标。我国的广大外语教师和专家亦在这方面作了大量的探索和实践。然而我们的教学离开这一目标尚有很大的距离。在这方面我们需要进行更深入、系统的探究。本项研究旨在运用心理学理论，尤其是各种有关语言习得的心理学理论，对比第一语言和第二语言（外语）习得过程中的差异，探讨视障生学习英语的听说能力的条件，并进而在心理学理论指导下，在总结多年特教英语教学的基础上提出若干教学策略，以提高特殊学校英语教学水平 一、第一语言和第二语言习得过程中的三大差异 （一）内在与外在动力的差异 在时间上：第一语言的学习动机始于婴儿的“呀呀学语”，而且第一语言的习得是从听说开始。第二语言习得，多从小学，初中开始，不一定从听说开始，动机的形成也较晚 在需要上：第一语言的学习动机是“内在的”、“本能的”、“自发的”与人类最原始的生存，最基本的需要联系在一起。而第二语言的