趣味性教学艺术及心理匹配原理在教学中的应用.pdfVIP

安徽卫生职业技术学院学报 2002年第1卷第1期 ·69· 趣味性教学艺术及心理匹配原理在教学中的应用 夏晓萍 【中国图书分类号】 G441 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671—8051(2002)ol一0069—04 【摘要】该文按照布鲁姆的乐观教学理论和毛泽东倡导的愉快教育思想，运用心理匹配原理，结合学生认知、记忆、思维的心 理特点，将哲学、美学、教育学、心理学、伦理学知识和文学、音乐、美术等形象思维方法引入教学，采用音阶联想、谐 音口诀、音律简谱、赋诗填词、制造悬念、格言励志、MTV、趣味版图、流水图等20种趣味教学方法使知识、技能、态度 目标趣味化，寓教于乐，激发学生的学习兴趣和思维的主动性，使他们在轻松谕悦的课堂环境中准确记和掌握教学 内容，顺利完成了知识、技能目标的学习，也受到美育和情操的陶冶。 【关键词】趣味教学艺术心理匹配愉悦效应 1．趣昧性教学的理论基础 并茂、生动形象的教学方法使信息同时输入两侧大 1．1 体现现代教育思想美国著名的教育家 脑半球。产生“愉悦效应”，以提高学习兴趣、激发学 布鲁姆认为：认知的初始行为和情感的初始特征 生的智力、开阔思路、丰富想象力、后者也是培养创 (兴趣、动机)对学习成绩的影响至关重要，并提出 造性思维(聚合式、散发式思维)和开拓型实用人才 “只要提供适当的初始与现时条件，几乎所有的人 的关键。 都能学会一个在世上所能学会的东西”。这是一种 1．4 顺应现代医学模式发展的需要 随着人 乐观的教学理论，体现了重视兴趣、态度、自信心等 类健康要求的提高、社会竞争的加剧、危害人类健 非智力因素对学习影响的重要作用。毛泽东早在十 康的改变，现代医学模式已从单一注重人的生物属 大教学法中就倡导“说话要有趣味性”。医学是一门 性、生理机能、理化因素致病的“生物医学模式”转 枯燥、严肃的科学，内容浩淼，需要理解掌握和准确 到注重人的社会属性、心理机能、心理社会因素的 记忆的内容很多，医学生普遍感到课程过重、缺乏 “生物——心理——社会医学模式”。[31当今，人文社 兴趣，故在教学中化繁为简、化枯燥为趣味、化严肃 会科学(文学、哲学、美学、社会学、心理学等)已广 为幽默轻松，把单调、深奥、繁琐的医学知识翻译成 泛渗透到医学各个领域，文学艺术、鸟语花香、音乐 趣味、通俗、形象化的语言，以激发学生的学习兴趣 欣赏不仅使人赏心悦目，而且已成为精神心因性疾 和思维的主动性，尤为必要。 病的治疗手段，将这些知识运用于课堂教学，有助 1．2 符合认知的心理过程心理学家认为： 于创造理想的课堂环境，提高学生的艺术修养，植 人的认知与情感是不可分割的整体。风趣幽默、形 植形象思维方法，避免思维僵化，而且有助于情操 象生动的语言可使人精神愉快，从而才恩敏捷、记 的陶冶、培养奉献精神和良好的心理素质，成为德、 忆牢固，在这种情绪下学习，接受力提高25～40％， 志、体、美、劳并举的优秀合格医学人才，以适应现 记忆力可增加1～1．5倍。…曾在国际教育界引起巨 代医学模式转变的需要。 大震动的洛扎洛夫教学法，其实质也就是创造让学 1．5 调节学生学习心向 美国人本主义学习 生感到愉快的课堂环境。反之，语言贫乏、照本宣 科，必然使学生感到索然无味，昏昏欲睡。 学习分成意义学习(Significant 1．3 遵循记忆生理及人类思维发展规律生 习。…罗杰斯认为：当学生认为学习内容与达到自 理学研究表明：人脑一生可容纳100万亿比特的讯 己目的有关时，学习积极性高，效果也好。另一方 息，相当5亿本书。121其中左侧大