如何在高中数学概念教学中培养学生的思维品质.doc

如何在高中数学概念教学中培养学生的思维品质 数学教学的重要目的在于培养学生的数学思维能力，而思维能力反映在通常所说的思维品质上，它是数学思维结构中的重要部分．思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，因此在数学学习中重视对学生良好的思维品质的培养．数学概念是反映一类对象本质属性的思维形式，它具有相对独立性．同时数学概念是数学思维的细胞，通过数学概念的教学，让学生深刻理解和正确掌握数学概念，促进学生的思维品质的形成，从而提高学生的数学思维能力． 抓住概念的本质，培养思维的深刻性． 数学概念具有高度的抽象性、系统性和逻辑性，因此学习数学概念必须严谨地分析、综合、深刻地理解概念的本质和内部联系，才能达到解题思路的合理性和解题方法的精准性，从而培养学生思维的深刻性．在数学概念学习中，要完整地掌握概念（包括概念的内涵和外延），领会其精神实质，切忌形式主义、表面化和一知半解、不求甚解． 判断函数的奇偶性． 函数奇偶性是中学数学中的重要概念，有的学生对函数奇偶性的概念理解不到位，以为具有性质的函数是偶函数，误认为函数就是，得出函数是偶函数的错误结论． 如能抓住函数的奇偶性概念的本质，就会首先判断函数的定义域区间是否关于原点成中心对称，因为函数的定义域是，显而易见定义域区间不关于原点成中心对称，所以原函数为非奇非偶函数． 例２．求方程的一切实数解． 错解：原方程有实数解的充要条件为，解得，但应有，故 ，解得． 　　由于没有注意到原方程并不是一元二次方程，“实系数一元二次方程有实数解的充要条件为”这一结论对它并不适用，却一味形式套用，造成错误． 正解：利用“配方法”，将原方程变为，解得． 二.深化概念的本质，培养思维的广阔性． 在数学教学中，应有计划地将概念不断地深化和发展，加深对概念内涵的理解，不断丰富对概念外延的认识，能多方面、多角度去思考问题，善于发现事物之间的多方面的联系，找出多种解决问题的方法，并能把它推广到类似的问题中去． 例３．过抛物线的焦点Ｆ，任作一直线，交抛物线于Ａ、Ｂ两点．设p为抛物线的焦点参数，且求证：． 解一：从抛物线的定义出发利用平面几何知识来证． 解二：引入参数，由两点距离来证． 解三：借助直线的参数方程来证． ……并且结论能推广到椭圆、双曲线的情形，且能证明．这表明学生的思路广阔，能从多方面设想，探求这种方法或理论适用的各种问题，扩大它的应用范围． 三.挖掘概念的本质，培养思维的灵活性． 大科学家爱因斯坦把思维的灵活性看成是创造性的典型特点．在数学学习中，善于根据情况的变化，挖掘概念的本质，提高解题的应变能力，从而培养思维的灵活性． 例４．已知二次方程有等根（、、为实数），求证：、、成等数列． 解：因为实系数二次方程有等根，所以，配方得 ，即，则． 若能挖掘本题的等根为１，则据韦达定理得，从而立刻得证． 要培养思维的灵活性，注意“一题多解”与“一题多变”双管齐下． 四.抓住概念间的联系与区别，培养思维的批判性． 概念的混淆，是作业中最为常见的错误之一，有的学生常受思维定势的消极影响而产生解题中的负迁移．为此，我们要把有关概念，尤其是易混淆的概念进行正面或反面的分析比较，使学生明确各概念结构的联系与区别，提高对概念的判断能力． 例如在讲组合的概念时，就应和排列的概念进行比较，找出两者的异同，抓住它们的本质，并列举一些实例，引导学生分析比较． 例５．从１、２、３、６、８中任取３个数，可以组成多少个没有重复数字的三位数． 分析：１２３与２１３是两个不同的三位数，由此可知组成的三位数与顺序有关，是排列问题，所以解得三位数的个数是（个）． 如果将上例改成：从１、２、３、６、８中任取不同的３个数，作为一个集合的3个元素，这样的集合中有多少个？根据集合中元素的无序性知，本题不涉及到顺序问题，所以是组合问题，由此总结出组合的概念．同时弄清排列和组合两个概念的区别在于和顺序有关或无关，另外又能掌握排列数和组合数的内在联系：因为，于是得出（个），从而导出组合数的一般计算公式： 另外，构造反例，驳倒似是而非的命题，是培养思维的批判性的好办法． 例６．试证：在中，． 只要考察的情形，即知本题有错． 五.抓住概念间的相互渗透，培养思维的独创性． 在数学教学中，要搞清概念与概念的内在联系，对同一现象在空间形成的数量关系会有不同的呈现方式，即可用不同的方法解决同一问题． 例７．已知两点、，点在函数的图象上，点的横坐标，如果为直角，求的值． 分析：这题如果仅用解析几何有关的概念来解决，困难很大，如果运用向量的有关概念来解决，问题就极为简便． 解：可设，则，，由为直角，可得，则，即，解得． 以上各种思维品质，互相渗透，互相制约，互相促进，在概念教学中要有机结合起来，根据概念的特征，启发学生不断探索，然后精心选题，加强变式训练，鼓励学生一题多