国际汉语教师的知识与能力构成初探.PDFVIP

国际汉语教师的知识与能力构成初探 朱瑞平 北京师范大学 Abstract 中国三十年经济快速发展吸引了世界的眼球，全球汉语学习需求旺盛，学习者数量呈 爆发式增长。随着40 多个国家将汉语教学纳入其国民教育体系，更多国家开始重视汉语 教育。 伴随着全球汉语学习者人数暴增而出现的问题是汉语教师的奇缺。为解各国燃眉之急， 中国目前每年通过多种途径输出3000 余名汉语教师和3000 余名汉语志愿者前往各国，协 助开展汉语教学工作。此外，目前中国有83 个具有汉语国际教育硕士专业学位授予权的 高校，近年每年约招收2000-3000 （2011 年招收3900 ）余名专业硕士（目前在校生9700 名），其职业目标是国际汉语教师。相对于“对外汉语教师”而言，从中国走出去的国际汉 语教师必须具备什么样的基本素质和能力，是一个值得研究的问题。 本研究以胜任力模型（competency model ）为基础，试图通过对用人单位实地考察及 访谈（市场需求调研），构建国际汉语教师知识与技能框架，再通过国际汉语教师的培养 与培训实践（含从业后的追踪调查），修正与完善该知识与技能框架。 近5 年半来，笔者对9 个国家14 次参访，考察了40 余所大中小学及幼儿园的汉语教 学状况；近22 个月来，笔者负责组织实施了3 个班次403 名志愿者的培训、5 个班次169 名来自世界各国的在职汉语教师培训、两个年级155 名汉语国际教育专业硕士的培养；近 11 个月来，笔者领导的团队对3000 余名受训志愿者进行了问卷调研。 经研究，笔者认为，相对于“对外汉语教师”而言，国际汉语教师除了必须具备基本的 汉语与中华文化基础知识与教学技能，熟悉汉语教学的方法，了解教育学心理学等之外， 面对不同的教学环境（语言文化背景不同，外语教与学的理念、方法、习惯不同）和多样 化的教学对象（尤以未成年学习者为主），还应该具备以下能力： 1. 跨文化交际能力和跨文化教学能力； 2. 赴任国语言能力（以应工作与日常生活之需，并可在必要的时候进行汉外语言比 较）； 3. 环境适应能力（世界各国国情的复杂性，汉语教学水平的差异性，学生状况的多 样性，教育文化的独特性，个人生活的不便与心理孤独）与心理承受能力（以应 对来自工作、生活的压力和来自同事、学生、家长的压力）； 4. 中华文化素养与文化传播技能（a. 部分国家学习者对了解中华文化的需求日益增 强；b. 在汉语环境，学习者易于感知中华文化；在非汉语环境，教师必须具备更 好更全面的文化素养，以便学生学到更地道的汉语）； 5. 课堂组织、管理与掌控能力（未成年人课程尤其重要）； 6. 掌握和运用更为灵活而多样的教学方法的能力（对不同对象的吸引力）。