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反思教学行为 提升教学技能 ——浅谈小学英语课堂教学技巧 商南县城关小学 汪 艺 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！ 我叫汪艺，是来自商南县城关小学的一名一线教师。很荣幸能参加这次暑期教师培训活动，与在座的各位同仁共同探讨、交流，今天我交流的主题是：“反思教学行为 提升教学技能——浅谈小学英语课堂教学技巧”。 新一轮课程改革对我们教师使用教材提出了新要求、新挑战：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；“用教材教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。“教教材”，还是“用教材教”？仅仅把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标？在教学中，教师要变“教教材”为“用教材教”，教师除了要在备课方面下工夫，充分领会教学内容，并结合学生的实际情况，对教材内容进行必要的删减和调整外，还要求我们能准确把握教学起点，倾力构建 “再创造”过程，努力实现教学效果最优化。 著名教育学家叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。 美国教育心理学家波斯纳说“ 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。教师成长的公式是：成长=经验+反思”。今天，我们从事小学英语教学工作的聚在一起参加这项活动，就让我们从自己习以为常的教学行为进行反思，总结教学成功的经验，剖析教学失败的原因从而获得教学技能的提升。这里，我将我们大家也包括我自己的一些日常教学行为，以案例的形式呈现出来，希望大家在对教学行为对比分析后，引起思考和反思，从反思中实现自我突破，从突破中获得英语课堂教学技能的提升。 在教学中，语音、词汇、语法，语篇教学，既是教学的重点也是难点。下面，我将从语音教学策略，单词教学策略，语法教学策略，对话教学策略和语篇教学策略五个方面，和大家一起探讨教学的方法及课堂的设计实施。 一、语音教学策略 英语课程标准要求小学生要了解简单的拼读规律，这就意味着学生要知道字母在单词中的读音，并学会拼读合乎规则的单词。我们使用的陕旅版教材，在四年级下册出现了元音字母读音教学在教学中，你是用什么方式呈现字母读音的？下面有两组案例，哪个更能促进学生主动学习？ 【案例1】教师在黑板上写出字母‘a’，说，‘a can pronounce /ei/ and/?/。然后写出两组单词(1) cake，name，face，table；(2) fat，ant，cat，rabbit教师指着第一组单词说，‘a pronounce /ei/ in these words，指着第二组单词说，‘apronounce/?/ here。然后要求学生读出这些单词，最后告诉学生第一组单词的特点是以不发音的“e”结尾。 【案例2】教师在黑板上写出字母‘a’，对学生说，Give me some words with letter “a”。学生说出不同的单词，教师板书。老师挑出其中的两个开闭音节的单词，如cake和cat，给它们标上1和2。要求学生依次朗读剩余单词并说出它们属于1和2的哪个类别。接着，教师要求学生讨论字母a在两组单词中的读音。在此基础上，要学生观察cake组单词的拼写特点，最后教师告诉学生这组单词词尾都有一个不发音的字母e。 【评论】在案例1中，教师首先呈现字母的读音，接着呈现单词，最后对比。在案例2中，教师充分利用了学生已有的知识基础，要求他们自己提供词例，并通过朗读帮助学生区别该字母的不同读音，根据读音将单词归类，然后找出规律。整个呈现过程最大的特点是教师促使学生充分地参与了字母读音的辨认与区别，而不是被动地接受教师的灌输。在这个过程中，学生需要多一点动脑筋，因而他们对字母读音的印象也可能更深刻。 基于上述的分析，语音教学建议： 音标教学与字母、单词相结合 学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、］、［s］、