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简论人文素质培育 　内容摘要:人文素质的缺失正成为制约艺术职业教育进一步发展的瓶颈。艺术职业教育不仅要注重对受教育者进行专业技能的训练,更需加强对受教育者人文精神的培养。教师要在教学中融入人文教育,并与相关教学因素共同形成强大的教育合力,以此彰显出人文教育应有的价值。 　　关键词:人文素质艺术职业教育教育维度 　　 　　自1999年高校扩招以来,中国艺术职业教育也取得了跨越式发展。“旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。”曾经略显神秘的艺术已成为普通大众谋生、发展自身的手段之一。在艺术教育普及化的今天,艺术教育呈现出了功利化倾向,人们对艺术生长的土壤——人文素质重视不够,这势必成为艺术职业教育发展的瓶颈。开展人文教育,提高学生的人文素质,增强艺术人才综合素质,必将成为艺术职业教育要直面的重要课题。 　　 　　一 　　随着改革开放的深入,中国教育也呈现出百花齐放的局面,艺术职业教育成为教育的新宠。然而,艺术职业教育受狭隘专业教育思想的影响,不仅有着人文教育式微的窘境,也有着抛弃培育人文精神的发展趋向。 　　在艺术职业教育实践中,出现了强调技能优先的行为主义,专业技能本位倾向严重,呈现出以实用主义、功利主义为标志的“祛魅”现象,教师在教学中更关注学生掌握专业的程度,对生命存在、人格尊严、生存价值及意义涉及的较少,人文素质培育的任务被边缘化,变成了艺术职业教育的陪衬。艺术职业教育的工具理性遮蔽了价值理性,学生的发展成了人文素质缺失的单纯专业发展。艺术作为职业,对研习者而言是立身之本、谋生之需乃至是晋升之道,实用主义使艺术生对技能的渴望过于膨胀。一些学生不再去寻找超越于现实利益的生活意义、理想、信仰与终极关怀,而是热衷于追求“是否有利”“是否有用、有效”的现实目标。艺术院校学生伸手能画、开口能唱、登台能演但提笔不能文的现象不足为奇。 　　频繁曝光的炒作门、抄袭门等事件让我们看到艺术的娱乐化、媚俗化、功利化,这些现象折射出艺术发展中的人文缺失。 　　艺术作为人类精神家园的守望者,作为人类自身存在的终极关怀者,在更多时候却无法使人们感受精神的愉悦和心灵的抚慰。“现代教育陷入了功利主义,这是可悲的事情。”艺术教育也陷入了功利主义教育,这需要我们警醒。 　　 　　二 　　在艺术职业教育中,常常会出现这样的情况:有的学生专业技能达到一定程度后就很难再提升。“究其原因,并不是他们的手指僵硬了,而是文化空白了,头脑空了。”缺少人文知识的修养,缺乏人文精神的观照,缺少对人类自身命运的终极关怀,仅仅进行专业技能的训练,培养出来的只能是“工具人”,而不是“职业人”,更不可能是一个全面发展的、身心和谐的艺术家。为了避免把学生培养成这种“工具人”,艺术职业教育须加强学生人文素质的培育。丰厚的人文底蕴是艺术职业教育具有旺盛生命力的根基所在。 　　人文教育包括人文知识、人文思想、人文方法与人文精神的教育。人文精神是“人之为人”的一种文化精神,是人类对于真、善、美永恒追求的展现,是以人生价值中的终极关怀和现实关切相结合为原则,以实现人的全面和自由发展为目标的一种文化精神和生活方式。艺术职业教育中的人文素质培养,实质上是在培育将来从事艺术这一行业者的一种“慈悲情怀”的教育。艺术需要从艺者站在人性的高度拷问现实,抚慰人的灵魂。艺术职业教育不仅要在专业知识和技能上训练学生,更要培养学生承担起时代责任和社会责任,在能力提升和人性挖掘的统一中达到全面发展的目的,为艺术的发展提供良田沃土。 　　 　　三 　　潘懋元先生曾指出,高等教育的文化选择与创造功能最终能否实现,教师起着至关重要的作用。教师是教学过程中的主导者,是进行人文教育的主体,艺术职业教育加强学生的人文素质培育,关键在于教师这一环节。本文仅从教师的角度提出如下几点建议。 　　首先,教师要形成人文教育共识。课堂教学是培养学生人文素质的重要途径之一,教师是否具有人文教育的共识影响着学校人文教育的开展。教师应该认识到自身肩负的责任,把人文教育当做贯穿在全部教育教学活动之中的根本原则和教育理念,形成一种荣辱与共、休戚相关的人文教育共识。在此基础上产生强大的合力效应,心往一处想、劲往一处使,教师也能够不断释放潜在的才能和技巧,建立良好的人文教育环境。 　其次,各学科教师要各司其责。文化课是人文教育的主课堂。艺术职业院校开设了大量基础课,基础课程包含着丰富的人文知识、人文思想与人文精神。教师在教授人文知识的同时要深刻挖掘隐藏在人文知识背后的人文思想、人文精神。文学类课程的教师要善于发挥其教授课程得天独厚的人文优势,在教学中为学生建立一个人文的世界,以文学作品中体现的人格精神、人物情感等陶冶学生情操,铸造学生品格,进而培养学生的人文意识。专业课教师应在教学中自觉渗透人文教育。专业课可以更直接、更具体