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美术课堂教学初探 美术课堂教学初探 从阅读教学的现状来看，我国学生阅读非连续性文本的能力明显不足。华东师范大学教授、《义务教育美术课程标准》研制组负责人巢宗祺先生指出：非连续性文本教学上的欠缺不只是存在某一个省，而是具有相当的普遍性。因此，在课程标准修订时，大家认为有必要加强这方面的教学。 　　那么，在现行教材下，如何在课堂上加强非连续性文本的阅读教学指导？ 　　1挖掘教材中的内涵 　　非连续性文本是由表、单构成的文本，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等， 具有直观性、实用性、关联性、主体性等特点，其阅读指向、阅读方法与连续性文本还是有些不同。教材中非连续性文本不多，因此更应充分利用呈现在教材中的非连续文本资源，在教学中尊重这些文本和编者的意图，在课堂教学中发挥应有的作用。 　　例如，在教学人教版教材五年级下册人物描写一组的内容时，以往教师毫无疑问是逐篇进行教学，但是如果从非连续性文本的角度去思考，我们就会发现，本篇课文虽是由 《小嘎子和小胖子比赛摔跤》《临死前的严监生》《凤辣子初见林黛玉》三个不相连续的片段构成，但却都是同一主题下的相关内容。所以教学时，就不一定像以前那样一篇一篇去教了，可以将三篇文章看作一个整体一起教。这样，教学目标应重新定位，教学内容也应重新选择，教学流程则应重新设计。 　　2改变课堂导学方法 　　阅读非连续性文本，从图文的组合材料中分析、判断、获取有价值的信息，是运用阅读知识和阅读技能搜集、处理信息的过程，也是提高学生发现、分析和解决问题能力的训练过程。阅读指导时，应倡导阅读在课外，得法在课内。我们可结合课文教学关注在学习过程中学生自主生成的非连续性文本并为生所用。 　　2.1引导学生对资料收集中的非连续性文本资料的整理、分析 　　平常，教师还可以给学生一些相互关联的阅读资料，并要求以此为依据设计一个表格，让学生把文本内容按表格要求进行筛选整理。这样不但帮助学生梳理文本内容，整体感知文本内容，而且初步学习将具体的文字材料概括并转换成简要的表格形式，从而感受非连续性文本简洁、实用的特点和价值。 　　2.2引导学生在课堂学习中自主生成非连续性文本 　　有些课文，还可以结合自主阅读，通过画画、写写、说说等方式开展语文综合学习活动，多维度学习语言文字的运用。如，教学《詹天佑》一课时，在学生阅读詹天佑开凿渠道、设计线路这一部分内容时，笔者请学生自主读文，然后根据读到的信息试着画画詹天佑开凿居庸关、八达岭隧道和青龙桥人字形线路的示意图，并在图示中配上简要的文字介绍。展示时，请学生指着图示和文字介绍居庸关、八达岭和青龙桥的特点以及詹天佑采用的方法。最后，请学生对着图示夸夸詹天佑。这样，既培养学生从文本阅读中提取主要信息的能力，又培养学生听、说、读、写的语文综合素养。 　　2.3引导学生在连续和非连续文本之间互为转换 　　加强文本挖掘、开发课程资源意识，实现非连续性文本和连续性文本之间互为渗透，在非文字因素和文字之间进行转化，变换形式在文字间渗入表格、图形、说明等教学因素，穿件非连续性文本，充实教材内容。 　　3分年段循序渐进 　　《美术课程标准》虽然在前两个学段中没有提到非连续性文本这一概念，到第三学段才提出非连续性文本的阅读目标，但是这一目标的达成不是一朝一夕的，这一学习能力的培养也不是从五年级开始的。学生不光在日常生活中早就接触了非连续性文本，如：从一年级入学起就要每天阅读的课程表，甚至更早一些的绘本等，其实在教材中也早有涉及：如在人教版第五册课本第一单元第十一页的综合性学习提示版块就涉及了简单的表格。在教学中要抓住教材资源加以渗透。 　　在第一二学段在教学连续性文本阅读时也可以介入图表形式的练习梳理课文，到达非连续文本的创建、训练和运用。 　　因为可以使用自己的语言，学生没有了一定要仿照课本的压力，都很有讲的欲望，积极性很高。在讲的过程中，教师应着重引导孩子讲故事时要突出神，以突出民间传说这一特点。在一个孩子的想象得到肯定后，其他学生也都放开胆子充分发挥了自己的想象，语言也丰富有趣多了。此时，教师只需提醒孩子在两个故事的衔接处恰当地使用后来过了一些日子走着走着等词语，故事就被孩子们绘声绘色地讲下来了。 　　4学为生活所用 　　非连续性文本 的阅读更多的是对生活的阅读，因为这类文本更多的是出现在生活中的，也就是所谓的读的不是书，是生活。只有让学生感受到 非连续性文本 是与生活息息相关的，能给我们的生活带来便利，在阅读实践中体会到成功的喜悦，才能吸引学生的阅读兴趣，才能提高学生阅读这类文本的能力。 1