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近年来国内正式出版的对外汉语教材，尤其是供以英语为母语的外国学生自学以及在入门和初级阶段作课堂教学之用的汉语教科书，其课文首次出现的词语通常在生词表中附有英文释义或对应词语。把这类现代汉语中词频较高的常用词语译成英文似乎只是举手之劳，翻检一部汉英词典找出对应词语便大功告成。然而，事实上词语英译并不都是如此简单。由于汉英词语之间的语义关系错综复杂，因词语英译不慎而导致“语际负迁移”的事例，在对外汉语教学实践中屡见不鲜。因此，有必要从外语学习或第二语言学习的角度出发，考察以英语为母语的外国学生学习汉语的实际情况，探讨汉语作为外语的教科书中课文词语的汉译英问题。　　对外汉语教学的特点决定了对外汉语教材中课文词语的汉译英不但具有一般情况下词语英译的共性，而且还具有它独特的个性。因此，在汉译英时也必须确立与之相适应的原则。 首先，对于外国人学习汉语而言，汉语是一种外语，所以对外汉语教学实质上是一种外语教学或第二语言教学。成年的外国学生在学习汉语之前，母语的语言系统和本族文化系统早已在头脑里根深蒂固。在学习汉语过程中，母语系统和本族文化系统中与汉语和汉文化相异或貌似实异的因素必然干扰和阻碍汉语学习，造成所谓的“语际负迁移”和“文化负迁移”。我们把对外汉语教材中课文的词语译成英文，实际上是为以英语为母语的学生提·供了汉英词汇语义对比转换的基础。学生根据所给的某个词语的英文对应词或释义所蕴含的语义信息，从自己头脑里的“心理词汇”(mentall exicon)中去检索和提取与之相对应的英文词语，并建立起汉英词语之间的语义联系。当汉英词语的语义完全对应时，就可能产生“语际正迁移”，促进学生正确地理解和使用汉语词语；当汉英词语的语义不完全对应时、则可能导致“语际负迁移”，妨碍学生正确地理解和使用汉语词语。因此，词语汉译英时，如果能够先在研究学生母语和本族文化的基础上来进行汉语语义解释和汉英词语语义的对比分析，然后再动笔翻译、无疑将有助于学生防止和克服母语和本族文化的干扰。由此可见，对外汉语教材中课文词语的英译，必须建立在汉英语言和文化对比研究、汉英词汇语义对比分析和预测学生在使用汉语时可能出现误用的基础上。 其次，对外汉语教学是一种语言教学，因而必须考虑教学的阶段性，从易到难、由浅入深地安排和讲解语言项目。就词汇教学而言，一般总是先安排讲授词频较高而用法简单的常用词语及其常用义项。无须赘言，这一特点决定了教材中课文词语的英译也必须遵循教学的阶段性原则。切忌脱离课文语境而堆砌词语其他义项的英文对应词语。举个简单的例子，形容词“好”首次出现在某一上下文中作“good”解释。如果英译时还罗列其他义项的对应词语又不作适当的用法说明，势必导致学生理解混乱甚至滥用词语，产生种种言语错误。所以，对外汉语教材中课文的词语英译时，只须译出词语在课文语境中的意义。　　 再次，对外汉语教学的对象是外国学生，把汉语当作外语或第二语言的外国学生。这一特点决定了课文词语的英译与一般汉英辞书的释义不尽相同。国内出版的汉英词典主要是供以汉语为母语的翻译工作者、英语教师和英语学习者使用的。所以在选收词条和确定义项时谋求比较全面系统地展现汉语的词汇语义系统，在解释义项时则力图简明扼要，而对于词语本身的用法并没有(也不必)作过多的注释说明。对外汉语教材中英译的课文生词表虽然也类似微型的汉英词典．但是其读者对象却是学习汉语的外国学生。目的在于充分利用学生母语的正迁移作用来帮助他们正确地理解词义和恰当地运用词语。由于词语的语义和它们的用法相互制约，所以如果对词语的用法缺乏适当的阐释说明、则可能妨碍学生准确完整地理解词义。诱发母语干扰而造成误用或滥用词语。相反地，如果在准确释义的同时又简要地提供用法方面的信息，则可能起到画龙点睛的作用。因此，对外汉语教材中课文词语的英译应该以阐释词语的语义为主，简要说明词语的用法为辅、并处理好释义简洁与繁赘的关系——言简意赅必须以语义明晰为前提。 在探讨对外汉语教材中课文词语英译的具体方法之前，要先考察一下汉英词语之间的语义关系。关于这个问题、国内学者已在有关论著中做过详尽的对比研究。概括而言，汉英词语语义之间存在着四种关系，即语义完全对应、语义基本对应、部分语义对应和语义缺乏对应。从语义学的角度看、词语的意义可分为概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、联想意义、搭配意义和主题意义等七种类型。②严格地讲、汉英词语的语义在这七个方面全都对应的词例是极其少见的。 因此，把具有语义汉英完全对应、语义汉英基本对应和部分语义汉英对应这三种关系的汉语词语译成英文时，应该以概念意义对应为主、感情意义和风格意义对应为辅。由于搭配意义和主题意义分别受词语组合关系和语法规则直接制约，所以在词语英译时应提供语言规则方面的说明。总之，词语英译时必须尽可能使汉英词语在语义方