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构建中职课改“区域化”实践模式之探微1 构建中职课改区域化实践模式之探微1 摘要:中职区域化课改实践模式以培养可持续发展的技能操作型人才和主动服务并促进区域经济发展为两大基点,在生物基础观和区域式课程模式基础上走公共基础课程专门化、技术课程精专化、综合实践课程现场化、个性课程多样化之路为特征,以好就业、就好业、会创业为目标导向。中职区域化课改实践模式的构建,是中职学校持续快速发展的强大内驱力,它改变着教师的教育教学观念和教学行为,也为提升学校管理品质和创新学校管理制度提供持久的动力。 　　关键词:中职;课改;区域化;实践模式 　　作者简介:麻来军(1974-),男,浙江杭州人,浙江省杭州市西湖职业高级中学副校长、高级教师。 　论文联盟www.LWlM.com 　　 　　课程改革是切实提高中等职业学校办学质量和教学水平的关键性举措,中等职业学校在课程改革进程中进行了多种有效探索。区域化课改模式是杭州市西湖职业高级中学在持续地探索符合职业教育发展规律和校情的课改进程中,逐渐完善起来的课改实践模式。区域化课改实践模式的有效构建,使学校在2009年获得了浙江省首批中职课程改革基地学校和浙江省教科研先进集体的荣誉,7月在浙江省教育厅主办的中职特色专业建设工作会议上,就课程改革实践模式作了大会主题发言。然而对学校而言,更大的收获是它成为了学校持续快速发展的强大内驱力,它改变着教师教育教学观念和教学行为,使教师们所持的学生观更符合职业教育发展的要求,同时也不断提升学校管理品质,为学校管理制度创新提供持久的动力。 　　 　　一、中职区域化课改实践模式的基点 　　 　　 　　(一)基点一:可持续发展的技能操作型人才 　　目标引领行动,中职人才培养目标决定中职课改实践模式的构建方向和路径。中职教育办学方针和理念、中职在国民教育序列中所处阶段,决定中职人才的培养目标是技能操作型人才。国家教育主管部门很明确地指出职业教育办学理念和办学方针是以就业为导向、以岗位(群)能力为本位,中职教育区别于普通教育的系统学科知识目标。中职在职业教育序列处于中低段,区别于高职的高技能、技能应用型人才目标。中职主要培养初级或中级技术人才,在专业理论知识和专业技能操作两者之间,更侧重于技能操作,人才培养目标定位的基点应在技能操作型人才。石伟平教授认为西方对技术技能型人才划分为操作员(worker);技术员(technician);技术师(technologist)的分层方式应该值得借鉴。原来我国职业教育区分是:中职培养操作工人,高职培养技术员,本科培养士[1]。因此构建课改实践模式要以培养技能操作型人才为导引,践行工学一体,知行合一,让学生在工作现场稔熟和精湛技能操作,提高中职生的就业竞争能力。 　　 　　职业教育以就业为导向,但不等于是就业培训,否则就会有把职业教育等同于职业培训的危险。职业培训重点在于学生能否直接就业上岗,职业教育虽然也是为学生的首次就业服务,但还应更多地关注受教育者的养成和发展,兼顾学生职业生涯规划和多次就业发展的需要,具有培养从业人员具有当代社会文化底蕴和有持续发展能力的职责和使命。因此,构建课改实践模式必须重视基础文化课程的开发。 　　(二)基点二:主动服务并促进区域经济发展 　　将构建区域化的课改实践模式的基点立足于主动服务并促进区域经济,这是由职业学校的性质决定的。职业学校具有服务学生和服务社会的职责,具有升学、就业和社会服务三大功能,其中最主要的功能是就业功能。但是,三大功能不是相互独立,而是相辅相成的,职业学校要出色实现就业功能,就必须在服务社会的视角下有效开展教育教学。职业学校的性质决定职业学校课改实践的生命力在于促进学生就业竞争力提高,通过职校对学生劳动能力的培养,实现人力资源向人力成本优势的转化,促进区域经济水平的发展,这所有一切都取决中职学校办学是否能主动服务并促进地方经济发展。由此,我们认为评判职业学校课改实践是不是真有成效,关键指标之一就在于能否主动服务并促进区域经济发展。 　　 　　主动服务并促进区域经济发展也是中等职业学校品质建设的内在要求。中等职业教育近几年来,得到了快速的发展,中职的办学体制、管理制度、办学主体和办学模式都发生了深刻的变化。中职学校之间的竞争也日趋激烈,学校要能生存和发展,就必须能实现进得来,留得住,出得去,学校要能在竞争中处于优势地位,就必须做到学有所得,工能择优。这要求学校必须办得与众不同,独具特色。中职的学校性质决定它的最大潜在优势就在于所处的区域经济特点,创建独具特色的中职,必须挖掘学校和所处区域经济的潜力优势,以此形成突破口。西湖职高的跨跃式发展,就是紧紧围绕学校地处西湖龙井原产保护区此得天独厚的地理优势,结合烹饪和旅游专业的特点,围绕专业品牌创建,以区域化课改实践模式构建为载体,不断探索,整