口语交际能力的架构与培养.doc

口语交际能力的架构与培养 自古以来，中餐教育界始终高度重视口语交际能力的培养，深刻认识到口语交际能力的培养与能力水平的高低，实际上是人类智慧，文明乃至人类整体素质的直接显现。因而历来注重口语交际的教学活动。 我国古代的语文教学渗透在经史子集的学习中，注重口口相授与问答论辩，很早就开始了口头语言的教学活动。 首开口语交际课程的是伟大的思想家，教育家孔子，“德行、言语、政事、办学”即“孔门、科”中，“言语”就是最早的口语交际课程，孔子非常注重培养学生的口语交际能力，以适应当时社会口若悬河，汪洋恣肆的雄辩之风和急需精于口语交际人士纵横结合谈的需要。 “口能言之，身能行之，国定也”。战国时期的大思想家荀子视“口能言之”为“国宝”，呆见口语交际能力的地位之高。 一、当今世界，口语交际能力培养的发展趋势 美国一直非常重视口语交际能力的教学活动，1914年就成立了美国的“演讲交际协会”即后来的“全国交际协会”，一直致力于对全社会语言交际能力的培养，指导和协调语言交际能力的教学活动。 早在二战时期，美国就把原子弹，美元和演讲当作三大战略武器，时至今日，则把舌头，美元和电脑作为三大战略武器，而口头表达，交际能力被提升到了第一位。 20世纪50年代以来，世界各国先后进行了母语课程改革运动，美国、日本、英国、法国、德国、澳大利亚、新加坡等均把培养学生的口语交际能力作为母语课程的重要内容。 美国大部分的英