谈对外汉语教学词典的效率.PDFVIP

2010 年第 2 期 俄语语言文学研究 2010, №2 总第 28 期 Russian Language and Literature Studies Serial №28 谈对外汉语教学词典的效率 张春新 （黑龙江大学，哈尔滨 150080 ） 提 要：本文提出词典效率的公式，并从以下三个方面提出了提高对外汉语教学词典效率的措施：1 ）重视 词典编者、词典和词典用户的关系；2 ）从认知的角度改革词典对词汇的处理方式；3 ）用元语言释义。 关键词：词典效率；认知；元语言 中图分类号：H356 文献标识码：A 1 对外汉语教学词典的效率 所谓“效率”，在物理上是指一种机械（原动机或工作机）在工作时输出能量与输入能 量之间的比率。一定的原有能量（输入能量）通过某种设备转化为有效能量（输出能量）时， 部分能量总要被摩擦、阻抗、辐射或其他原因消耗掉，从而使有效能量比原有能量要低。“效 率”＝输出能量÷输入能量×％得出的百分数。假如“输入能量”是一定的，那么“输出能 量”越大，机械工作效率也就越高。“效率”也可以泛指日常工作与获得的效果（由行为产 生的有效的结果、成果）所消耗的劳动量之间的比率。 对外汉语教学是一种第二语言教学活动。这种活动中也存在效率的问题。有人根据施教 者、学习者、施教科目三者的关系，得出了第二语言教学效率的一个公式（王魁京 1998：5 ） 学习者获得的有效结果或成果 教学效率＝ 施教者付出的劳动量＋学习者付出的劳动量 教学词典与课堂教学活动具有非常相似的性质，正如两位法国学者所指出的那样，“也 是一种特定类型的交际。词典是定位于一定的交际类型、一定的‘我’、‘你’、和交际对象 ——‘它’的关系的。词典编者是交际的主体，要回答他的对话者（即用户）对他提出的问 题。在给出答案的时候，词典编者不是以交际主体的身份出现的，而是作为中介者，代表交 际的社会主体即社会本身出现的。而词典用户从词典中获得的知识能帮助他们弥补阻碍其理 解篇章的缺漏。词典所给出的答案能消除词典编者和用户的知识之间存在的差距。”因此， 词典所提供的信息与教师（施教者）教学所传达的信息具有相同的性质。教师相当于社会－ 文化集体的代表，而学生则同词典用户一样力图消除教师和自己的知识之间的断层”。 （ДюбуаЖ., ДюбуаК. 1977：38-39 ）苏联语言学家ГакВ. Г.赞同这种观点，他指出：“词典 编者和教科书的编者一样，说的不完全是“自己的意见”，他是社会（言语的集体载体）和 个人的中介。用户在查词典的时候，就好像是在向词典编者请教问题。”（ГакВ. 1977：12） 因此，我们套用第二语言教学效率得出“词典效率”的公式 23 词典用户获得的有效结果或成果 词典效率＝ 编者在编写活动中所付出的劳动量＋词典用户付出的劳动量 尽管词典效率的高低很难用百分率准确地计算，然而根据上面的式子我们也可以看出： 如果编者所付出的劳动量是一定的，用户所付出的劳动量也是一定的，那么，用户获得的有 效成果越多，词典的效率也就越高。如果说一种机械工作效率不高的原因是：部分“输入能 量”被摩擦、阻抗等作用力消耗掉了，那么，词典效率不高，其原因又是什么呢？也不妨说 是：部分能量，或者说部分劳动量被类似于“摩擦”、“阻抗”这样的作用力给消耗掉了。影 响词典效率的，类似于“摩擦”、“阻抗”的作用力的发生，一般说来，不外乎B 、C、S 这 三个方面因素的相互作用。比如：第一，词典的内容在选择和编排上不适合于用户的学习。 第二，编者对用户的情况不甚了了，不清楚使用