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专业化评课案例分析及观课方法 吴晓红 江苏师范大学 2015年6月29日 三无：无证据；无合作；无研究 视而不见（看见）；视而无见（见解）；视而不会见 ——被遗漏的教师专业能力 观课（听课）-评课-研课（议课） ——教师专业能力 维度：整体、局部 方法：定量、定性 主题式评课 围绕某一主题评课，以评促研：明确主题、科学观察、客观评价、理论提升（基于现实、高于现实） 1提炼教学风格（特色）：提炼-升华 2局部诊断：诊断—改进 3现实研究：发现-提出-评课-研课（多维主题） 问题意识 科学研究方法 数学素养 教育理论水平 评研课目的：提炼-升华 【说明】合作学习是我国新一轮数学课程改革所倡导的一种重要学习方式 学习活动合作化：在课堂教学中，学生以小组合作或者同位合作的方式展开学习；教研活动中，合作学习常常成为质疑反思或者赞成的对象 ；…… 观察对象：特级教师示范课 【说明】 旨在提炼出有效合作学习的特征 第一次小组合作1：量一量“自己身上哪儿离地面是1米？” 第二次小组合作2：量一量“从指尖到哪儿是1米？” 第三次小组合作3：在舞台上找个东西量，量一量从哪儿到哪儿是1米。 第四次小组合作4：“想不想知道自己1米走几步？每人走一走。” 第五次小组合作5：“每组同学剪一个1米长的绸带。” 实录 第一次合作： 师：孩子们，你们想不想知道自己身上哪儿离地面1米高？ 每个组的4个同学为一个小组，量其中的1个人。当然了，我们有合作就得有分工。比如说，我们这4个同学呀，可以一个同学像张老师这样站直了，第2个同学拿着米尺去量，第3个同学仔细瞧瞧，检查检查方法，第4个同学拿着标签去贴。你们会合作吗？ 下面就请一个小组给大家合作看一下。底下的同学就仔细瞧瞧他们是怎么合作的？ 你们谁是组长啊？赶快分工 师：有一个细节让我感动，他们贴完标签后，4个孩子同时用眼睛打量这个标签，我在猜想，你们心一定在说：是这儿离地面有1米高。 你们也能像他们这样合作好吗？贴完标签以后也要像他们一样仔细地打量打量，行吗？………… 合作学习的目标 三种目标： 合作目标：即通常所说的合作学习任务。 合作设计目标：主要指设计合作学习的意图，即为什么要这样设计？其主体指向教师。 课堂教学目标：是指学习活动、教学活动所预期达成的要求和标准，该目标指向于一堂课。其中既包括学科学习目标，也包括合作技能学习目标。 合作学习的内容 合作学习的内容，不仅有学科内容知识，还有实施合作学习的方法规则；不仅包括体验合作学习的过程，也包括经历合作学习获得的结果。 合作学习的基础 在进行合作学习时，教师指导要建立在充分了解学情基础上。 合作学习的成功还需要学生有积极的学习态度、迫切的合作学习意愿。 教师要创设利于合作学习开展的情境，使学生认识到合作学习的重要性，对合作学习产生认同感，进而使学生产生合作心理倾向，使合作学习成为学生的自发行为，形成积极的合作意愿。 合作学习的成果 三维目标达成的学习（有情感体验、建构知识、掌握合作方法 ） 通过与合作共同体不同成员之间的积极互动，逐渐由“不自觉的学习者”（新手学习者） 转化成“自觉的学习者”（成熟学习者）。 有效的合作学习 目标：合作目标、设计目标、课堂教学目标的有机统一 内容：学科知识与合作知识的融合、过程与结果的统一 基础：充分了解学情、促成积极合作意愿 成果：学生认知与身份的共同发展 自觉思考： 是否需要合作？为何合作？合作什么？谁合作？怎样分组？ 何时合作？如何实施？如何评价？…… 合作学习与数学学习内容是否有关？合作学习与独立学习的关系？教师在合作学习中的角色？…… 评研课目的：诊断-改进 【说明】1.新一轮数学课程改革：问题情境——建立模型——解释、应用与拓展；2.苏教版：问题情境→学生活动→意义建构→数学理论→数学运用→回顾反思 观察对象：“平均变化率”常态课 【说明】 1.问题情境是“平均变化率”课堂教学的一个重要环节；2.新课标的处理有变化 观察点：情境内容、情境的类型、设计意图、实施效果 实录 什么是一个好的问题情境 现实性；启发性；趣味性；接近性；问题性；开放性；思考性；生成性；数学味…… 一个好的问题情境是三种情境内容的融合：情境内容；学生经验内容；数学内容 评： 执教教师十分重视现实情境的创设，目的在于激发学生的兴趣，揭示生活中存在着数学。但是忽视了学生的数学现实，股票知识超出了学生的理解，股票的情境内容就可能成为学生认知上的障碍。 情境所呈现的房价变化、股市涨跌等内容与平均变化率的数学知识并没有融合在一起，这些情境就有装饰、点缀之嫌。 由于教师创设的气温变化情境以问题串的形式，引导学生逐步探索出抽象的数学概念，较好的将现实情境与数学知识融合起来，而且气温变化是学生所能够感受的数学现实，因此，